芻議小學英語繪本教學

高娟

（河北省廊坊市廣陽區(qū)白家務辦事處白家務中心小學，河北 廊坊 065000）

教師在開展英語教學時，必須從小學生的學習特點出發(fā)，利用其活潑好動、喜歡具體性事物的特點入手，結合英語繪本，設計趣味性高、參與性高的繪本閱讀活動，從而提高學生學習的主動性，讓學生在閱讀的過程中真正理解這門語言的魅力所在。本文將論述繪本教學的概念，結合具體教學情況，從教學準備、目標制定、方案設計與實施三個方面，系統(tǒng)論述繪本在英語教學中的有效使用。

一、明確英語繪本教學概念

（一）繪本教學是什么

在小學英語教學中，很多英語教師在利用繪本開展教學活動時，往往只會讓學生讀一遍，從而加深學生某些知識印象，忽略了繪本可能帶來的巨大的教學效益。事實上，繪本教學不僅指將圖畫和文字相結合的故事書運用于教學過程中，教師應該有目的、有計劃地把繪本作為教材，以提升兒童英語綜合能力為目的來開展教學活動。

（二）繪本教學的要求

繪本可以是教師使用教材的一部分，甚至在某些時候還可以是教師教學的主要部分。真正有效的繪本教學應該達到三個方面的要求：第一，給小學生提供優(yōu)質(zhì)的語言學習經(jīng)驗；繪本可以給學生創(chuàng)設真實的故事情景，讓學生盡可能地接觸到生活化的口語；第二，給學生提供想象的空間；繪本中呈現(xiàn)的故事內(nèi)容，能夠引導小學生對社會生活有一個大概的了解，繪本的色彩與故事結構，能夠很好地激發(fā)學生的想象力；第三，讓學生的綜合能力得到有效培養(yǎng)；繪本教學是一種集國家文化、生活經(jīng)驗、社會百科于一體的閱讀教學方式，能夠提升學生多方面的素養(yǎng)與知識。教師在制定教學方案時，也要重點以培養(yǎng)學生這三個方面的能力為目標，開展合適的教學活動。

二、注重繪本教學前的準備，制定合適的教學目標

在小學英語教學中，教師在利用繪本開展教學活動時，應進行仔細的思考與充足的準備。關于繪本的運用，教師要思考的問題主要有五個：學生已經(jīng)具備的學習經(jīng)驗與技能是什么？學生需要從這次學習中獲得什么？如何讓學生獲得這些知識？學生應有多少自由學習空間？在回答這些問題的同時，教師還要思考學生方面的因素：首先，學生的年齡以及學習認知特點；接著是學生的生活經(jīng)歷是否有與繪本材料相聯(lián)系的地方；其次，學生在繪本學習過程中可能出現(xiàn)的相關學習問題；最后，學生是否了解與繪本內(nèi)容相關的其他知識內(nèi)容。

三、繪本教學設計與實施的過程

繪本教學設計一般分為三個階段：pre-reading，while-reading，post-reading。

在第一個階段，教師可以做相關知識的導入，給學生介紹一些有關繪本材料的知識或者背景，讓學生在開展繪本閱讀前，對自己所學內(nèi)容有一個基本的了解。例如，教師在利用《小紅帽與大灰狼》的繪本故事時，可以先給學生用中文講解一遍故事內(nèi)容，再讓學生對繪本進行閱讀，這樣有利于學生深層次地理解繪本內(nèi)容。

在第二個階段，教師可以設計與繪本內(nèi)容相關的活動，讓學生學會準確地獲取繪本的信息，同時訓練學生的繪本閱讀技巧，讓學生學會獲取具體信息與細節(jié)信息。例如，在教學繪本《Wrestling game》時，教師可以引導學生進行三個層次的閱讀活動：初讀、細讀、練習。初讀要求學生先整體過一遍繪本，了解比賽是怎么回事；細讀則要求學生理解比賽的具體經(jīng)過與細節(jié)，并且能準確的復述出來；練習則是讓學生選取繪本中的對話來進行口語練習，及時鞏固學生的英語知識與技能。

在第三個階段，教師可以利用繪本重點訓練學生的語言表達能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。具體的內(nèi)容如下：首先，學生能在圖片的提示下復述出整個故事；其次，教師可以讓學生在閱讀完整個繪本時談談自己的想法與感受；最后，讓學生發(fā)揮自己的想象力續(xù)寫故事或者改寫故事。如果學生能夠親自實踐這些，那么其英語水平的提升指日可待。

在實際教學過程中，教師要想真正實踐這三個階段，還需要做出大量的嘗試與努力。讓學生喜歡英語其實并不難，只要讓學生體會到英語學習帶來的樂趣與成就感，學生自然而然就會產(chǎn)生主動學習的想法。教師一定從實際出發(fā)，在教學過程中發(fā)揮繪本的作用。

四、創(chuàng)新英語繪本的教學方式，改進完善

首先，根據(jù)繪本具體內(nèi)容，創(chuàng)設相關的教學情境。在實際教學中，教師要想將英語繪本同教學情境切實地融合在一起，首先要注意的就是，在情境中一定要呈現(xiàn)繪本故事，例如在學習二年級的“Brown bear，brown bear，what do you see？”的時候，教師就可以創(chuàng)設學生所熟知的“動物園”的情境，讓學生去猜一猜動物園中都有什么動物，并用“What do you see？”的英語句式提問，借此引導學生感悟和學習繪本的目標句式。在這一教學環(huán)節(jié)中，學生就表現(xiàn)出了極強的學習興趣，對待教師所提的問題也是踴躍回答。總之，將英語繪本與教學情境有機地結合起來，不僅可以在學生與繪本之間搭起連接的橋梁，同時還能有效激發(fā)學生學習動機、提高學生學習積極性。其次，根據(jù)繪本具體內(nèi)容，實現(xiàn)英語教學的“實際化”。英語繪本最大的價值不是讓學生在模仿中形成死記硬背的輸出模式，而是要讓學生在情感滲透的過程以及繪本教學拓展的道路上，養(yǎng)成跨文化的學習意識，能夠真正做到活學活用。

總而言之，在小學英語教學中，繪本對于促進學生對英語知識內(nèi)容的理解，提高其學習興趣有著明顯的促進作用。教師要學生的實際情況以及繪本本身入手，制定合理的教學目標，設計合適的教學方案，讓學生積極參與到繪本知識內(nèi)容的學習過程中來。讓學生在學習趣味性的繪本教材時，抱著一種積極的態(tài)度，來感受英語學習帶來的樂趣。