生本對(duì)話理念下高中語(yǔ)文閱讀高效教學(xué)策略的幾點(diǎn)探討

呂芳

（邢臺(tái)市第十七中學(xué)，河北 邢臺(tái) 054000）

引言：所謂“生本對(duì)話”，指的是學(xué)生通過(guò)閱讀文章，依據(jù)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解和生活閱歷，用體驗(yàn)、理解、反思、言語(yǔ)等方式與文章的情感世界達(dá)到視域交融的學(xué)習(xí)過(guò)程。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用生本對(duì)話的教育理念，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)師生之間以及生生之間的互動(dòng)交流，進(jìn)而有效提高閱讀教學(xué)效率。因此，如何有效利用生本教育理念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀高效教學(xué)成為了高中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷思考研究的問(wèn)題。

一、摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，還原學(xué)生課堂主體地位

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常采用單一的教學(xué)方式，按照教材中的固定答案或是自身的知識(shí)總結(jié)給學(xué)生灌輸語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的養(yǎng)成。新課程改革中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生自主參與到閱讀學(xué)習(xí)中，豐富自身的情感體驗(yàn)，從而獲得思想啟迪，提高學(xué)生的審美情趣。閱讀本就屬于開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的最佳途徑。因此，在生本對(duì)話理念下，高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，全面考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材內(nèi)容，具有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多角度、全方位教學(xué)，并將生本對(duì)話理念滲透到閱讀教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修5中的課文《咬文嚼字》時(shí)，在閱讀課文之前，教師可以先提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深入學(xué)習(xí)。問(wèn)題一：通讀文章，總結(jié)作者論述的觀點(diǎn)。問(wèn)題二：文章用“咬文嚼字”命名的含義。問(wèn)題三：文中體現(xiàn)了作者“咬文嚼字”的超高水平，讀完文章，你對(duì)“咬文嚼字”有什么啟示。如此以來(lái)，學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，能夠有效實(shí)現(xiàn)生本對(duì)話，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、利用開(kāi)放性教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會(huì)

處于高中階段的學(xué)生，其思想已經(jīng)逐步完善，并且已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，同時(shí)，學(xué)生的審美觀、價(jià)值觀和人生觀也逐步成熟。這時(shí)候的學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中會(huì)有自己的情感體驗(yàn)，對(duì)于文章中提出了觀點(diǎn)也有了自己的看法，并且在文章學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也會(huì)發(fā)散思維去思考和證實(shí)，從而提出獨(dú)特的見(jiàn)解。所以，在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。

在生本對(duì)話理念下，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀高效教學(xué)需要語(yǔ)文教師解放學(xué)生思想，利用開(kāi)放性教學(xué)方式，營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，使其能夠積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法和體會(huì)，從而促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，增加學(xué)生之間的思想碰撞，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。例如，《故都的秋》這篇文章體現(xiàn)了作者托物言情的個(gè)性化寫作特點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找表達(dá)作者主觀情感的句子，揣摩作者的情感滲透寫作方式，然后讓學(xué)生站在作者的角度再次品讀文章，體會(huì)作者的實(shí)際感受。從而鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。

三、創(chuàng)設(shè)生本對(duì)話情境，提高學(xué)生的對(duì)話主動(dòng)性

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣，從而提高學(xué)生的課堂參與度。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)具有開(kāi)放性的對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在閱讀人教版高中語(yǔ)文必修3中課文《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析作者描寫林黛玉、王熙鳳等人物形象的超高水平，從而提高學(xué)生的審美能力。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組合作，對(duì)林黛玉這一任務(wù)形象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀和討論，能夠深入品讀文章內(nèi)容，將自己代入到故事情境中，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)也獲得了文學(xué)上的審美享受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的對(duì)話熱情。

結(jié)束語(yǔ)：總之，在生本對(duì)話理解下，高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用多樣化教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，并科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的文學(xué)品格，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。