生本對話理念下高中語文閱讀高效教學策略的幾點探討

呂芳

（邢臺市第十七中學，河北 邢臺 054000）

引言：所謂“生本對話”，指的是學生通過閱讀文章，依據自己對文章內容的理解和生活閱歷，用體驗、理解、反思、言語等方式與文章的情感世界達到視域交融的學習過程。在高中語文閱讀教學中，應用生本對話的教育理念，能夠充分發揮學生的主體作用，促進師生之間以及生生之間的互動交流，進而有效提高閱讀教學效率。因此，如何有效利用生本教育理念，實現語文閱讀高效教學成為了高中語文教師應不斷思考研究的問題。

一、摒棄傳統教學理念，還原學生課堂主體地位

傳統的高中語文教學中，教師通常采用單一的教學方式，按照教材中的固定答案或是自身的知識總結給學生灌輸語文知識，學生長期處于被動的學習地位，逐漸失去了學習興趣，不利于學生獨立個性的養成。新課程改革中強調了學生的主體地位，教師在教學過程中應注重學生的個性化發展，使學生自主參與到閱讀學習中，豐富自身的情感體驗，從而獲得思想啟迪，提高學生的審美情趣。閱讀本就屬于開放性的學習過程，是培養學生閱讀能力和寫作能力的最佳途徑。因此，在生本對話理念下，高中語文教師在閱讀教學中應積極轉變教學觀念，以學生為主體，全面考慮學生的實際學習情況，結合教材內容，具有針對性地進行教學，實現多角度、全方位教學，并將生本對話理念滲透到閱讀教學中，優化教學方式，進而提高閱讀教學效率。比如，在學習人教版高中語文必修5中的課文《咬文嚼字》時，在閱讀課文之前，教師可以先提出問題，引導學生帶著問題閱讀課文內容，促進學生對文章的深入學習。問題一：通讀文章，總結作者論述的觀點。問題二：文章用“咬文嚼字”命名的含義。問題三：文中體現了作者“咬文嚼字”的超高水平，讀完文章，你對“咬文嚼字”有什么啟示。如此以來，學生帶著問題自主學習文章內容，能夠有效實現生本對話，提高學生的閱讀理解能力。

二、利用開放性教學方式，為學生創造更多的表達機會

處于高中階段的學生，其思想已經逐步完善，并且已經具備了一定的自主學習能力和獨立思考能力，同時，學生的審美觀、價值觀和人生觀也逐步成熟。這時候的學生在閱讀文章的過程中會有自己的情感體驗，對于文章中提出了觀點也有了自己的看法，并且在文章學習過程中學生也會發散思維去思考和證實，從而提出獨特的見解。所以，在閱讀學習中，學生需要更多的表達機會。

在生本對話理念下，實現高中語文閱讀高效教學需要語文教師解放學生思想，利用開放性教學方式，營造輕松愉悅的課堂學習氣氛，從而為學生創造更多機會，使其能夠積極主動地表達自己的想法和體會，從而促進師生之間、生生之間的互動交流，增加學生之間的思想碰撞，進而提高語文閱讀教學的有效性。例如，《故都的秋》這篇文章體現了作者托物言情的個性化寫作特點。教師在閱讀教學過程中，首先可以引導學生在閱讀中尋找表達作者主觀情感的句子，揣摩作者的情感滲透寫作方式，然后讓學生站在作者的角度再次品讀文章，體會作者的實際感受。從而鼓勵學生表達自己的想法，促進學生之間的互動交流，拓展學生的知識視野，促進學生對語文知識的理解和掌握。

三、創設生本對話情境，提高學生的對話主動性

在高中語文閱讀教學中，教師應善于提出學生感興趣的話題，激發學生的對話興趣，從而提高學生的課堂參與度。因此，語文教師在教學過程中應結合學生的實際發展需要，創設具有開放性的對話情境，激發學生的想象力，鍛煉學生的創新思維。例如，在閱讀人教版高中語文必修3中課文《林黛玉進賈府》時，教師應引導學生賞析作者描寫林黛玉、王熙鳳等人物形象的超高水平，從而提高學生的審美能力。然后，教師可以引導學生分組合作，對林黛玉這一任務形象進行點評。學生通過反復閱讀和討論，能夠深入品讀文章內容，將自己代入到故事情境中，豐富學生的情感體驗，同時也獲得了文學上的審美享受，進而激發學生的對話熱情。

結束語：總之，在生本對話理解下，高中語文教師在閱讀教學中應以學生為主體，摒棄傳統教學理念，采用多樣化教學方法，給學生創造更多的表達機會，并科學的指導學習，不斷提高學生的文學品格，進而發展學生的語文核心素養。