小學英語課堂教學設計分析

肖建玲

（河北省保定市容城縣容城鎮白塔小學，河北 保定 071700）

小學教學是小學生的啟蒙教育，小學英語學習是小學生英語學習的初始階段。與初、高中生相比，小學生具有可塑性強、模仿能力強、機械記憶能力好，心理負擔輕等優勢。因此，在小學階段培養學生英語學習興趣是最佳的教學時間。教學設計作為教學活動重要的準備工作之一，對教學活動的開展有著極大的現實意義。然而現階段，我國小學英語教學設計中存在教學話題與語言形式之間的割裂、語言知識性目標之間的割裂等弊端。筆者結合多年來的教學經驗，從教學目標設計有效性；教學方法設計有效性；教學內容設計有效性；課堂評價設計有效性等方面，對小學英語教學設計提出了幾點思考。

一、小學英語課堂教學中教學設計存在的問題

（一）教學話題與語言形式之間的割裂。

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿））》（以下簡稱《課程標準》明確指出：“本《標準》以學生‘能做某事’的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑。”受此影響，“目前英語教師在設計英語教學目標時，片而考慮的是在課堂教學過程中開展什么類型的活動，如何通過變化活動來促使課堂教學生動、活潑、有趣。殊不知英語課堂教學中的活動只是實現教學目標的途徑，是手段而不是目標”。

（二）語言知識性目標之間的割裂。

語言知識性目標之間的彼此滲透主要是指因語言具有層次性和系統性的特征，語言各要素在不同層次上具有組合關系，如：詞的組合關系是句，句的組合關系是段，段的組合關系是篇，即詞在句中，句在段中，段在篇中。為此，教學不可以就詞教詞、就句教句，就段教段，就篇教篇，而應當把部分放在較大整體中展開，我們日常說的“詞不離句”，“句不離段”，“段不離篇”的學習即是此意的簡要表達。唯其如此，教學才能幫助學生建立起日漸豐富的語言學習系統。

二、小學英語課堂教學中教學設計的研究

（一）小學英語的教學目標設計的有效性。

首先要突出教學目標多元性。新英語課標中規定了基礎教育的階段中英語課程教學目標要以小學生的語言技能、英語知識、學習策略及情感態度發展作為基礎，以培養小學生的英語綜合運用能力。因此，在教學目標上，應當圍繞語言技能、英語知識、策略及情感等方而進行設計與編制。這樣既可以提高學生的英語語言運用水平，又可以發展學生的思維能力。在每一節英語課教學目標得到確定時，要將總體教學目標和課時教學目標逐級進行分解，確保總目標與學段、學期目標及單元、課時目標等都可以在具體英語課堂的教學中得到落實；同時應注意協調同一個層次中不同內部的目標，促使它們可以促進英語教學目標從低級到高級逐級實現。

（二）教學方法設計的有效性。

在設計教學方法活動時，教學設計在整體上應注重它在英語課堂中的實用性。如在選擇教學用的圖片及音頻、場景來營造營造影音效果時，都應當僅僅圍繞英語教學目標進行，確保課時間聯系緊密、相輔相成。另外，英語教學設計應遵循小學生實際特點進行。有部分小學英語教師，在設計英語教學時，更多考慮的是自己所要教授的英語內容，并依據英語教學內容來進行自己英語教學目標設計。在這種情況下，學生大多缺乏對英語學習的興趣，在學習英語時處于十分被動的地位，這嚴重影響了小學英語的教學效果，因此小學英語教學設計要緊密結合小學生的心理特征及其學習心理，比如說，小學生好玩、好游戲的天性，在英語課程設計過程中就可以以此為突破口，開展和實施游戲教學法，引入游戲、比賽等元素，豐富課堂教學形式，激發小學生學習欲望。

（三）教學內容設計的有效性。

教學活動是為在教學中達到某一具體的學習目標而設計的師生之間、生生之間的某種互動。小學英語課堂教學活動大致可以分為教學啟動、語言學習、語言運用實踐等幾個類型。這些教學活動可以根據需要按照不同的順序展開，也可以交替進行。課堂教學活動是為教學目標服務的，我們在設置教學目標時，可以有目的地選擇最有效的活動。比如：在教學啟動階段，一般以復習舊知識引出新知識為主，可設計一些密度較大的活動，如分組進行“開火車比賽”，人人都有機會進行復習。在語言學習階段，機動性很大，可設計兩人一組活動，操練新學的語言知識；或者設計以3- 5人為單位的小組活動，進行對話或討論。在這個過程之后，一般由組內一個成員完成陳述，也可以由其他同學輔以板書、肢體語言等。在語言運用階段，一般可以按班級人數平均分小組進行表演，人人參與，也可以分給每個小組一定的任務，進行全組活動，比如采訪、辯論、表演、編劇本等。

（四）課堂評價設計的有效性。

課堂評價包括課堂學習評價和課堂教學評價。課堂學習評價指向學生的學習態度、學習行為以及學習效果。課堂教學評價指向課堂教學活動的組織、管理、評價以及與此有關的各種因素，是對課堂教學效果以及構成課堂教學過程要素的分析與評價，是完整教學不可分割的一個組成部分，對提高課堂教學質量，推動教師發展有著不可替代的作用。正是因為課堂評價是教學評價和學習評價的結合，教學效果是否達成，除了要看教師的教，還要看學生的學是否達到了預期目標。因此，在課堂教學中，除教師對學生學習情況進行評價之外，還要求學生能夠自我評價學習效果，通過這種評價，學生可以看到自己的進步，并在教師的幫助下確立新的學習目標。學生的這種自我評價與自主學習能力的培養正是課堂教學效果的表現形式之一，也是新課改的主要目標。