平面構(gòu)成課程多元化教學(xué)改革創(chuàng)新研究

□黃明楠 鞍山師范學(xué)院

平面構(gòu)成是設(shè)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維和創(chuàng)新能力的重要課程。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意課程的改革和創(chuàng)新，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)平面構(gòu)成課程了解課程和課程之間、學(xué)科和學(xué)科之間融會(huì)貫通的關(guān)系，明白設(shè)計(jì)師應(yīng)該是個(gè)“雜”家，創(chuàng)新和靈感源于本專業(yè)的實(shí)踐延展和諸專業(yè)的融會(huì)貫通。

一、平面構(gòu)成在教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容程式化

平面構(gòu)成是高校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的常規(guī)課程，作為基礎(chǔ)課，相對(duì)于其他科目，平面構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容、教材變化更新不明顯，圖案比較單一。相對(duì)于理科、工科等專業(yè)，設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)要靈活得多，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)觀念的發(fā)展，推陳出新，這樣才有助于學(xué)生接受和理解不斷變化的設(shè)計(jì)理念，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力的教學(xué)目的。

（二）學(xué)生缺少創(chuàng)新思維

筆者在平面構(gòu)成教學(xué)中曾做過一組實(shí)驗(yàn)：在課程講授后，先不給學(xué)生主題，由學(xué)生自主研究確定設(shè)計(jì)的主題和形式，不干擾學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮和表現(xiàn)。前期的結(jié)果是大部分學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，設(shè)計(jì)和繪制的都是一些傳統(tǒng)的平面構(gòu)成作業(yè)，圖案非常模式化。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，一方面，開設(shè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的時(shí)間比較早，大部分學(xué)生還處于高考的繪畫思維中，設(shè)計(jì)思維還沒有被激發(fā)出來，即使大部分學(xué)生可以把圖案繪制得比較精細(xì)，但創(chuàng)意部分的表現(xiàn)相形見絀；另一方面，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的專研精神，習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)。從心理學(xué)的角度來說，一個(gè)成功的育人過程，應(yīng)該是對(duì)受教育者內(nèi)省和外化雙結(jié)合的過程。教師教授的知識(shí)都屬于外化——把理論知識(shí)分析講解給學(xué)生聽，而這部分外化的知識(shí)能被學(xué)生接受多少因人而異，差別就在于后續(xù)的內(nèi)省——學(xué)生需要主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和吸收外化的知識(shí)。兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合好，教學(xué)才會(huì)有好的效果。

（三）文化底蘊(yùn)匱乏，設(shè)計(jì)缺少文采

一個(gè)好的設(shè)計(jì)者也是一個(gè)文化雜家，因?yàn)樵O(shè)計(jì)作品中可以雜糅不同學(xué)科的知識(shí)，往往好的設(shè)計(jì)靈感也不僅僅來自專業(yè)科目本身，可以源于數(shù)學(xué)、音樂、文學(xué)、自然等。筆者在教學(xué)平面構(gòu)成這門課程時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在思維惰性，喜歡畫地為牢，刻板地完成單一的構(gòu)成圖案，或者機(jī)械地使用軟件，沒有真正理解設(shè)計(jì)的真諦，他們的設(shè)計(jì)作品缺乏文化底蘊(yùn)，容易流俗。

二、平面構(gòu)成課程的創(chuàng)新改革措施

（一）專業(yè)延展訓(xùn)練

在平面構(gòu)成課程中，圖案骨骼設(shè)計(jì)是重點(diǎn)內(nèi)容，傳統(tǒng)的骨骼構(gòu)成圖案變化少，且圖案構(gòu)成模式化。在教學(xué)實(shí)踐中，考慮到課程之間本無嚴(yán)格的界限劃分，可以將其看成是階段性的學(xué)習(xí)。平面構(gòu)成課程中結(jié)合了圖案設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)等學(xué)科的內(nèi)容，這些學(xué)科的內(nèi)容可以糅合到平面構(gòu)成的設(shè)計(jì)訓(xùn)練中，同時(shí)內(nèi)化相關(guān)科目的設(shè)計(jì)要求，既規(guī)避了傳統(tǒng)陳舊的設(shè)計(jì)表現(xiàn)，又增加了設(shè)計(jì)實(shí)踐，開闊了學(xué)生的視野[1]。例如，在群化骨骼訓(xùn)練中結(jié)合標(biāo)志設(shè)計(jì)的課程進(jìn)行延展，找到兩門設(shè)計(jì)課程可以結(jié)合的點(diǎn)，在專業(yè)基礎(chǔ)課中滲透和擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，課程的形式和內(nèi)容可以變得豐富和嚴(yán)謹(jǐn)。

課程內(nèi)容的延展在無形中增加了課程的難度，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)和鞭策學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新，同時(shí)課程深度和廣度的加深、加大也會(huì)督促學(xué)生增加學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，一味地“等、抄、復(fù)制”顯然不能滿足和完成課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)要求。

心理學(xué)中有個(gè)概念是“歷史時(shí)間”，就是一段時(shí)間里人和事物往往會(huì)產(chǎn)生變化，但這段變化可能是自己不自知的。在教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)的“歷史時(shí)間”，對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響和改變，成為更愿意思考和創(chuàng)新的人。

（二）縱向多學(xué)科融合的“雜”家教學(xué)

設(shè)計(jì)專業(yè)要有把握美的敏感性，也要有較好的文化修養(yǎng)。有文化底蘊(yùn)的設(shè)計(jì)才有靈氣，表現(xiàn)形式也不拘一格。在課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)來源比較單一，基本從教材和網(wǎng)絡(luò)圖片中提取，設(shè)計(jì)出來的作業(yè)也循規(guī)蹈矩，缺少創(chuàng)新。因此，筆者在平面構(gòu)成課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中增加了設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)和音樂的結(jié)合，讓學(xué)生通過實(shí)踐明白理科也不是理性刻板，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)公式可以設(shè)計(jì)出變化無窮的漂亮圖案。

（三）基礎(chǔ)課中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)源于生活，應(yīng)用于生活。創(chuàng)新平面構(gòu)成課程應(yīng)該把重心放在實(shí)踐教學(xué)中，傳統(tǒng)的平面課程一般以手繪為主，課程內(nèi)容比較傳統(tǒng)，基本按照教材完成教學(xué)內(nèi)容，缺少課程的延展，這也是一些課程的通病，理論大于實(shí)踐。在平面構(gòu)成課程的教學(xué)改革中，教師可以結(jié)合下學(xué)年的專業(yè)課程，如絲網(wǎng)印刷，把設(shè)計(jì)理論運(yùn)用到實(shí)踐中，使其應(yīng)用化、商業(yè)化，進(jìn)而把設(shè)計(jì)變成生產(chǎn)力，為大眾服務(wù)。

另外，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以利用課程中的實(shí)踐學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到專業(yè)的實(shí)踐基地進(jìn)行觀摩，結(jié)合實(shí)踐基地和基地的工作人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的引申和擴(kuò)展。

當(dāng)前，設(shè)計(jì)院校所有的專業(yè)課包括平面構(gòu)成課程都進(jìn)行了門科的細(xì)化，目的是方便人才培養(yǎng)機(jī)制的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的考核。但是，設(shè)計(jì)專業(yè)本身沒有這么細(xì)化，很多課程相輔相成，甚至可以互相銜接和轉(zhuǎn)化，從實(shí)際的設(shè)計(jì)工作也可以發(fā)現(xiàn)，大到一項(xiàng)工作，小到一個(gè)設(shè)計(jì)，都會(huì)融合多門設(shè)計(jì)科目的知識(shí)。明白這點(diǎn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循設(shè)計(jì)的規(guī)律，讓課程之間沒有明確的界限，使專業(yè)之間可以相互融合，同時(shí)在理論課程講授中注意實(shí)踐應(yīng)用，讓高校的設(shè)計(jì)課程不再概念化，能真正與實(shí)際應(yīng)用接軌，與時(shí)俱進(jìn)。

（四）在傳統(tǒng)課程中開展多專業(yè)聯(lián)合授課

平面構(gòu)成課程是繪畫和設(shè)計(jì)專業(yè)都會(huì)涉及的基礎(chǔ)課，只是不同的專業(yè)可能側(cè)重點(diǎn)有所不同。高校可以在所開設(shè)的平面構(gòu)成課程中進(jìn)行課程的改革，求同存異，融合其他專業(yè)聯(lián)合授課。多專業(yè)聯(lián)合授課的優(yōu)勢是專業(yè)教師在同一門課程中強(qiáng)化不同專業(yè)在本門設(shè)計(jì)課程中的核心要點(diǎn)，多學(xué)科交織演進(jìn)的教學(xué)過程有助于學(xué)生綜合思維能力的提高和實(shí)踐能力的增強(qiáng)，也有助于打破教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些壁壘，從而使學(xué)生的設(shè)計(jì)思路更開闊[2]。

古語說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)的一重重門，是教師在課程教學(xué)中應(yīng)不斷研究和探索的問題。時(shí)代不同，社會(huì)、人文觀念在不斷變化，課程的教學(xué)方法、內(nèi)容、形式也應(yīng)隨著時(shí)代的變化和要求進(jìn)行調(diào)整，這樣學(xué)生從象牙塔進(jìn)入社會(huì)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)技能時(shí)脫節(jié)和經(jīng)驗(yàn)的斷層。

結(jié) 語

設(shè)計(jì)專業(yè)的課程因?yàn)樽陨韺I(yè)的特點(diǎn)，具有與時(shí)俱進(jìn)的特色。在教學(xué)中，教師除了要及時(shí)更新教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，更應(yīng)該注意傳統(tǒng)課程內(nèi)容和教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新。作為人才的輸出窗口，高校應(yīng)該應(yīng)該不斷進(jìn)行教學(xué)革新，轉(zhuǎn)變陳舊的教育教學(xué)方式，給學(xué)生提供更好時(shí)平臺(tái)看世界、做設(shè)計(jì)，并為社會(huì)服務(wù)。