小學英語教學中書寫能力培養的有效途徑

苗鑫麗

（山西省臨汾市古縣舊縣鎮舊縣小學，山西 臨汾 042400）

聽、說、讀、寫是學習小學英語的四個關鍵要素，將寫作放在最后一位是因為寫作能夠是前面三項的綜合，在小學英語教學過程中培養學生的書寫能力，主要是為了學生能夠書寫出正確、美觀的英文，雖然這對于學生的英語學習還有著一定的難度，但是只要教師及時糾正學生的書寫問題，幫助學生養成良好的書寫習慣，就能夠很好的培養學生的書寫能力。

一、小學英語教學中學生缺乏書寫能力的原因

（一）沒有養成書寫習慣。

處于小學階段的學生好奇心強、沒有一定的認知能力，注意力經常不集中，十分容易受到外界客觀因素的影響，通常小學三年級才開始正式開展英語教學課程，且英語的學習難度較低，作業也十分少，但是仍然有很多學生在英語學習的過程中，無法完全的集中注意力，總是邊寫邊玩，以致于無法保證自己能夠一次性完成書寫任務，時間一長就養成了不良的書寫習慣。

（二）書寫不規范。

完整的英語書寫包括英語字母、單詞、符號、句子等，小學生的英語書寫先要將字母、單詞書寫規范，才有利于今后的句子書寫，但多數小學生在書寫英語字母時往往會超出格子，并且英語字母之間間隔過大，每個字母都像是單獨存在的，根本不像是一個完整的單詞，學生的句子書寫更是問題頗多，不僅標點符號使用不正確，連大小寫有時也會混淆。

（三）書寫錯誤較多。

小學生在書寫的過程中常常會出現字母筆畫順序書寫錯誤的問題，經常分不清楚書寫體和印刷體，雖然教師已經及時為學生指出書寫錯誤，但多數學生根本沒有認真聽講，即使錯誤了也不進行修改，之后的書寫作業中仍然會出現類似錯誤。

（四）缺乏書寫興趣。

小學英語教學內容較少，書寫內容也較為反復，這樣就使得書寫形式過于單一、枯燥，時間一長就很容易使學生失去書寫興趣，甚至對于書寫作業也是應付了事，只求數量不關注質量。

二、小學英語教學中學生書寫能力的培養途徑

（一）顏色區分筆畫。

通常情況下，教師為了節省教學時間，會直接、簡單的在黑板上書寫英語單詞或字母，部分教師為了學生能夠更快掌握英語單詞和字母，會將學習難度較高的字母寫的較大，但仍然無法達到預期的教學效果，學生還是會混淆字母筆畫。因此，教師可以采用顏色區分筆畫的方式，利用多種顏色的粉筆來書寫單詞和字母，使字母的筆畫、順序能夠區分開來，且顏色一旦區分開來學生對字母的記憶也會更加深刻，自然也就能提高學生書寫的正確率。另外，教師也可以引導學生一起參與，讓學生準備幾支顏色不同的筆，在課堂教學過程中與學生一起用不同顏色的筆來書寫單詞和字母，這樣既能提高課堂教學趣味性，更能加深學生對字母的記憶。

（二）總結書寫技巧。

在小學英語教學過程中，教師可以根據學生學習的實際情況來幫助學生總結書寫技巧，以此來改正學生的書寫錯誤，小學階段的學生都喜歡朗朗上口的兒歌，教師可以根據學生這一年齡特征，將總結出來的書寫技巧編成一首兒歌，然后讓學生去記憶兒歌，這樣就能幫助學生掌握更多書寫技巧，自然就能幫助學生改正自己的書寫錯誤，提高書寫的正確率。

（三）提高書寫興趣。

英語課程通常是從小學三年級開始開設的，其教學目的是為了提高學生聽、說、讀、寫的能力，但也是為了培養學生對英語學習的興趣，聽、說、讀的學習趣味性較高，書寫相對來說較為枯燥，學生容易出現厭煩情緒。因此，教師應該及時改變自己的教學方式，譬如：教師可以采用游戲的方式，讓學生在充滿趣味性的課堂教學中，主動參與書寫練習，這樣一來，既能提高學生的書寫能力，也能激發學生的學習興趣。

（四）加強書寫能力。

每一個班級都會有書寫能力強和書寫能力低的學生存在，這就意味著每個班級學生的學習層次都會有所不同，若教師仍然采用統一的教學方式，那么就會造成兩極分化過于嚴重，書寫能力較差的學生沒有書寫興趣，無法提高自身書寫能力。對學生進行分層教學，要求書寫能力較高的學生進行超前練習，要求書寫能力較低的學生規范自己的書寫，從基礎書寫練習開始逐步打好書寫基礎，一步一步提高自己的書寫能力，減少書寫錯誤?？傊?，教師要及時鼓勵學生以加強學生的自信心，使學生對書寫練習有極高的興趣，另外教師還需要根據學生的實際情況和進步情況來調整學生的書寫練習，這樣才能有效的提高學生的書寫能力。

三、結語

綜上所述，本文就小學英語教學中學生書寫能力的培養途徑進行了詳細的分析，得知處于小學階段的學生好奇心重、注意力不集中，教師需要采用一定的教學手段來激發學生的學習興趣，使學生能夠積極地參與到書寫練習當中。另外，教師要善于采用教學手段來減少學生的書寫錯誤，引導學生掌握書寫技巧，這樣就能很好的培養學生的書寫能力。