淺論小學數學教學的生活化途徑

胡亞媚

（河北省文安縣第四小學，河北 文安 065800）

學生實際生活中處處是數學，學生和數學的關系是緊密而不可分割的，他們用學來的數學知識最終能解決實際生活中的問題。所以教師授課時要讓自己講述的課程更加貼合實際，而不是遠離生活。讓數學的學習更加生活化，能很好的提高學生上課的積極性，能激發學生對數學學習的興趣。

一、教師教育意識生活化。

生活是培養創新最好的搖籃，許多靈感都是從生活中來的。創新的能力同樣可以在生活當中培養，養成一種創新意識是很有必要的。這種教育更加注重知識的來源而不是空泛的理論，讓學生從生活之中取得知識，在解決實際問題中發現自己學習的不足從而產生對學習濃厚的興趣。并在實踐中自己發現生活中的數學問題并動腦解決，在這個過程中充分激發了學生自己動腦思考總結的能力。現在的小學數學教材從原來的與生活脫軌，與學生生活無關，引導性和興趣性不足，正在與實際生活相結合，使教材知識能和學生對生活的認識和了解結合起來，讓學生在學習數學課程的同時，產生對生活中數學問題探索的興趣，并在生活中對數學有了性的了解與應用。所以，在教學中要要貼合生活，理論聯系實際，重視學生自己對數學的探索。讓學生真正參與到學習中來，而不是只有教師在授課學生只是聽而已。

二、數學語言中運用生活化，在生活中引入數學。

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課中不同的教師通過自己的方式教出來的學生，接受程度是不同的，這主要在于教師的水平和創新水平。尤其在數學課堂中的教學，要學生接受抽象的數學知識，沒有自己的方法的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生興趣、心理因素等心理傾向，將數學語言生活化能引導學生更好地產生對數學的濃厚興趣，是引導學生學習數學的重要手段。如在“利息”這一課的課堂教學中，教師說：“小明家里有3000元錢暫時用不上，因為現金放在家里不是很安全，請同學們幫小明想個好辦 法，如何把這些錢進行更好的處理？”學生回答了很多方法，這時正好是引導學生的最好時機：“還選擇銀行儲蓄相對安全。在儲蓄時，我還想深入了解一下儲蓄的知識，有同學能夠為我介紹一下嗎？”學生們都積極說了自己的看法。在了解了“儲蓄”的益處之后，學生又爭著去介紹“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中參與到教學中來，自己體會到了學習的樂趣，不僅學習到了知識，也體會到了數學學習的其樂無窮。

三、教學要使數學貼近生活

新課標準更加強調了數學過程中的生活化，教師在數學教學時，要以此為標準，從學生的生活實際和知識儲備出發，使數學緊密聯系實際，將學習數學中的過程轉化為學生對生活對數學的的自我學習，體現出了“數學源于生活、寓于生活、更體現于生活”的思想，以此來激發學生對學習數學的濃厚興趣，讓學生學會用數學的思維去以自己的眼光觀察分析生活中的數學問題，去自己動手解決生活問題和其他科目的學習問題，形成勇于探索、創新的科學精神。《數學課程標準》提出：“使數學更貼近生活，倡導數學知識要來源于生活，從大量的生活實例和學生熟悉的情況入手，來建立數學模型。”因此，在教師的教學中，應多加考慮數學教學與生活的緊密關系，調整教學的內容，在教學中把教材中的知識與現實生活問題結合起來，變成貼近實際與學生感興趣的生活問題，使學生能夠積極主動的參與到課堂討論中來，讓學生發現自己身邊的數學，從而提高學生解決實際問題的能力。興趣是最好的老師，將學生加以引導使學生自己產生對學習的興趣，比起老師自己一直在講要強很多。

使學生實踐能力能夠得到培養；同時讓學生自己感受到數學與生活的緊密聯系，逐步學習用數學的眼光觀察分析生活中的實際問題，使得學生的數學能力、對數學的應用意識、實際水平和實踐能力在實際的具體問題中得到培養與發展。

四、好的指導方法，引發學生提問

教師要學會引導學生學會用數學的眼光看待問題，精心引導設計與實際相關的問題，引導學生進行提問質疑，支撐鼓勵自己發現問題。運用自己的方法去思考解決問題。抓住課堂氣氛濃烈的時候，引入將要學習的主要知識。

（一）課堂發問，探究教材。

引導學生對教材中知識的興趣，不只是學習已有結果，學會自己去探究問題，養成獨立思考問題的能力，并從多個不同的角度出發認識同一事物。

（二）發問老師，提高自己的能力。

教學中給足學生質疑提問的空間，讓學生自己質疑自己探索。學生對老師的提問不限時間，不限問題。列如：《異分母分數加減法》教學中，學生提出：異分母分數相加減是不是不一定要先通分？例如7/7+ 1∕3就不必先通分，學生之間的相互質疑，爭相提問對方。如：《三角面積的計算》教學時，學生分組發問時指出：三角的高與拼成的圖形有什么關系？三角的底與拼成的圖形有什么關系？學生展開積極討論，提出假設，證明自己的假設，找出自己的方法，總結自己的結論，提高學生的能力。

五、數學生活化存在的問題與努力的方向

（一）對于課堂外學生對實際問題的解決無法進行及時的指導，學生對問題的提出有時候超出了教材的范疇，對數學生活化中問題提出的不夠明確，這些問題仍需進一步探索。

（二）在日常的實際教學中，“生活經驗”經常是被具體的“生活情境”所代替，有時學生完全沉迷于課堂的討論中，完全忘了探索問題，討論中漸漸的偏離了課堂的主題，把數學的思考扔到一邊。面對生活情境，學生往往會被豐富的外在一面深深吸引住，真正有價值的學習可能并未被學生關注。我們要思考，如何有效的處理好“生活情境”和“生活經驗”之間的關系。

總之學習數學的目的是為了更方便的服務于生活，小學數學的知識和生活具有很大的聯系。教師在課堂中引入實際問題，能讓學生自己更好的去解決身邊的數學問題。雖然存在一些問題，但是通過教師與學生的努力，并隨著教學生活化的不斷深入，問題會變得迎刃而解。