多媒體在初中數學教學中的角色定位與優勢

楊觀華

（江西省贛州市于都縣三門中學，江西 于都 342300）

初中教學階段是對學生進行抽象思維和邏輯思維培養的重要階段，因此，在初中整體教學過程中數學教育的地位就顯得非常重要。初中數學的傳統課堂教學過程中，一般都是以任課老師作為課堂教學中的主體，而學生在數學課堂學習中通常是處于被動接受知識地位，這樣的教學模式在很大程度上限制的學生思維能力的發展，同時會導致學生對數學學習失去興趣，降低教學效率。多媒體技術在初中數學教學中的應用，在很大程度上打破了傳統的初中數學教學模式。因此，廣大的任課老師一定要正視對媒體在初中數學教學過程中的地位，對多媒體在初中數學教學中的角色定位進行分析，有利于多媒體技術在初中數學課堂教學中的應用。

一、多媒體技術在初中數學課堂教學中的角色定位分析

（一）對媒體技術是初中數學課堂教學中的“輔助工具”的定位

多媒體技術在社會發展中就是作為輔助工具而出現的，當然，在初中數學課堂教學過程中也不例外。任課老師一定要充分把握多媒體技術在初中數學課堂教學中作為“輔助工具”的角色，始終將自己看作是多媒體這種教學輔助工具的引導者和使用者，確立學生是初中數學課堂教學中的主體地位[1]。例如，任課老師在為學生講解“立體幾何中的旋轉”這一知識點時，采用傳統的老師灌輸式的教學模式，學生就難以想象出當圖形進行旋轉后會出現什么樣子的圖形。這時候就需要運用多媒體技術這一輔助工具，將“立體幾何中的旋轉”這一知識點的講解運用視頻動畫的形式向學生展示幾何圖像的整個旋轉過程，讓學生可以更直觀的看到幾何圖形在旋轉過程中發生的變化，在整個教學過程中任課老師僅作為知識的引導者，充分體現學生在學習過程中的主體地位[2]。

（二）多媒體技術在初中數學課堂教學過程中的“調味品”的定位

多媒體在初中數學課堂教學中作為一種“調味品”，并不是每一節課堂教學中都一定要使用的，就像人不會每天都吃同一種食物一樣，多媒體技術也不能在每節數學課堂中都使用，應該將多媒體技術有選擇地應用到初中數學課堂教學過程中。例如，當任課老師在講解“數軸”這一知識點時，就完全可以使用傳統的方式進行教學，在黑板上利用半數形式一步步引導學生畫出數軸，這時候采用傳統教學方式要比使用多媒體教學方式有更好的教學效果[3]。

二、在初中數學課堂教學過程中應用多媒體技術教學的優勢分析

（一）借助多媒體技術，開啟學生對數學的學習興趣

學生在初中學習期間正處于青春躁動時期，培養學生對數學學習的興趣，才是激發學生對數學學習充滿動力的有效途徑。在初中數學課堂教學過程中應用多媒體技術可以有效激發初中生對數學的學習興趣。多媒體教學方式與傳統的初中數學課堂數學方式相比，更可以活躍初中數學課堂的學習氛圍，用這種耳目一新的教學形式，引發學生的好奇心；同時，多媒體技術可以通過視頻、圖片等多種方式向初中生展示數學的魅力，激發學生對數學學習產生濃厚的興趣[4]。例如，任課老師可以利用多媒體技術將原本枯燥乏味的課本教學內容轉變成豐富多彩的情境教學形式，讓學生在生動形象的情景教學中對數學知識進行學習，可以有效拓展學生的思維能力，同時，也可以培養學生對初中數學課堂教學的濃厚興趣，提高初中數學課堂教學的效率和質量。

（二）多媒體技術可以有效培養學生的各項能力

在新課程標準改革后，初中數學在教學過程中不僅需要學生可以充分掌握課本知識，更要求學生可以將所學的知識進行靈活的運用。初中數學教育已經不再將應試教育作為教學目標，而是要加強對學生各方面的能力進行培養。在初中數學課堂教學過程中，充分運用多媒體技術不僅可以有效提高課堂教學質量，還可以培養學生的抽象思維能力、邏輯思維能力以及動手能力[5]。初中學生正處于對任何事物都充滿好奇的年齡階段，在數學課堂教學中使用多媒體技術進行輔助教學，適當運用對內體技術的文字、視頻、圖像、聲音等動能，刺激初中生的中樞神經，在教學中快速集中學生的注意力，通過生動、形象的情境教學模式，活躍初中生的學習思維，激發初中生的創造力和想象力，在教學中應用多媒體技術輔助教學可以有效培養初中生的各項能力。

結束語：總之，對媒體是初中數學教學中的重要工具，在教學過程中結合教學實際情況合理安排多媒體課件在教學中的使用。讓抽象的教學內容變得具體形象，有利于激發學生對數學的學習興趣、提高學生的學習自主性和積極性。但是，盡管多媒體技術作為輔助教學工具在數學教學中有著非常大的優勢，但依然需要任課老師根據教學內容合理安排和運用多媒體技術，從而達到多媒體在教學中最佳的應用效果。