淺談初中語文的生活化閱讀與寫作

張 杰

(山東省新泰市樓德鎮初級中學，山東 新泰 271212)

初中語文增加了很多自然景色方面的文章，對學生寫作和閱讀能力提出了更高要求，語文教學能力的提高不僅需要加強學生的閱讀能力，還需要培養學生的感受力，巧妙使用生活中的素材，提高學生的語文素養。

一、加強閱讀積累

初中語文閱讀除了讓學生充分利用課堂時間之外，還要充分利用課余時間。老師應鼓勵學生在課后進行大量閱讀，同時，在課堂上老師除了講課文之外，還應該給學生講一些閱讀技巧，幫助學生提高閱讀質量，提高語文寫作水平。另外，閱讀能力的提高非一日之功，需要學生長久堅持，還需要培養學生對語文閱讀的興趣。伴隨科技的進步，互聯網技術的到來，網絡上有許多可供學生閱讀的材料，老師可以定期向學生推薦相關的書籍，讓學生在網上搜集和下載。除此之外，老師也可以鼓勵學生多去圖書館，將學校的紙質圖書利用起來。學生在閱讀的過程中會遇到很多問題，有的書籍內容深刻，學生讀起來感覺晦澀難懂，容易半途而廢，所以老師在上課的過程中應激發學生閱讀的興趣，推薦適合學生閱讀的書籍，同時，老師應及時對學生在閱讀中存在的問題進行解答，幫助學生建立良好的閱讀習慣，拓寬學生的閱讀范圍，提升個人能力。比如，以人教版八年級上冊《蘇州園林》為例，老師在上課之前，可以問學生有沒有去過蘇州，對蘇州園林的了解有多少，此外還可以讓學生展開想象，將自己的想法表達出來。在此基礎上，針對學生的回答，老師對課文中的相關知識點進行補充，滿足學生求知的欲望。通過學生和老師之間的互動，不僅可以提高學習的積極性，同時，還可以提高學生閱讀的興趣，鼓勵學生進行閱讀，培養學生閱讀的習慣[1]。

二、領悟自然

大自然是學生另一個課堂。自古以來，多少文人學士的寫作靈感都是從大自然中獲取的，所以老師在教學的過程中也要讓學生走出去，從自然中汲取靈感。現在初中課文中也有很多關乎景色和天氣方面的課文，寫好這類文章不僅需要積累大量的寫作素材，還需要學生具有親身體驗的經歷，這樣寫出的文章才會更加真實、更有特色。所以老師在教學的過程中也要根據文章內容設計相關的情景模式，或者開展大量的課外實踐課，將學生從課堂帶到課外，讓他們用心去感受，用眼睛去觀察，用大腦去思考，用耳朵去聆聽，用鼻子去辨別，用皮膚去體驗。這種教學模式不僅可以激發學生對大自然的好奇心，同時還可以培養學生的觀察能力。比如，以人教版七年級上冊《看云識天氣》一文為例，老師可以安排好時間，將所有學生帶到課外，讓他們自己去觀察天氣變化，或者建議學生將自己觀察到的現象記錄下來，并鼓勵學生進行討論，根據云朵的顏色、形狀、大小和多少判斷天氣的變化。另外，俗話說生活處處有語文，老師也可以鼓勵學生在平時上學或者放學的路上，觀察云朵的變化，以及所產生的影響。這樣學生在寫作的過程中可以很容易聯想到觀察到的情景，不僅可以提高學生的寫作水平，也可以提高學生閱讀和理解能力，可以更好的把握作者的思想感情和使用的寫作技巧和方法。提高學生學習的熱情和積極性，提高課堂活動的參與度，幫助學生提高寫作水平和寫作技巧，使學生愛上閱讀、愛上寫作[2]。

三、巧妙使用素材

與小學生相比，初中生的思維更為成熟，考慮問題也更為全面。同時，初中階段，學生已經擁有一定的知識儲備，學習和運用的能力也更強，對生活中的一些事情也有自己的想法和見解。伴隨新課改的進行，對語文教學提出了更高要求，學生不僅要有較高的語文素養和運用能力，還需要具備一定的文字功底和閱讀能力。但在實際操作中有些學生的閱讀能力和寫作水平普遍較低，有的學生聽到作文題目，臉上流露出痛苦的表情，所以語文教學中寫作和閱讀成為學生的短板。但是學生不會寫作大多數原因是學生平時積累的素材較少，在寫作的過程中沒有相應的話可說，導致寫出來的東西呈現流水帳形式，文章也沒有中心思想。但是文章寫作素材的提取一方面需要學生平時進行大量的閱讀，另一方面需要學生認真觀察生活，從平時的小事中發現大道理，借助相應的表達技巧和方法，可以寫出一篇比較出色的文章。比如，以人教版八年級下冊《我的母親》一文為例，學生在學習之前，老師可以讓學生對各自的母親進行回憶，并讓學生講述一些母親關心自己的情景，讓學生踴躍發言。通過學生的發言不僅可以活躍課堂氛圍，還可以提高感受母親表達愛的方式，借助多媒體技術，將課文中的母親形象展示出來，這樣可以讓學生更好的理解文中所要表達的思想感情，學生在寫作的過程中可以借助文章的寫作技巧，提高自己的寫作水平[3]。

四、結束語

綜上所述，語文素養能力的提高不僅需要加強學生的素材積累，拓寬學生的閱讀范圍，還需要加強學生的實踐能力，增強學生的感受能力，對生活中的素材靈活應用，提高學生的語文素養。

[1]楊明.淺談初中語文教學中隨筆訓練的生活化教學[J].作文成功之路：教育教學研究，2015(6)：95-95.

[2]郭海幫.尋找文字中的生活元素——淺談農村初中語文的生活化教學[J].課外語文：下，2015(3)：149-149.

[3]孫振坤.“捕捉”生活，巧注活力——淺談初中語文生活化寫作教學[J].寫作(下旬刊)，2016(8).