教師資格考試制度研究現(xiàn)狀綜述

牛慧寧 王倩倩

(山西師范大學，山西 臨汾 041000)

一、有關(guān)教師資格考試研究論文的數(shù)量分析

研究論文每年發(fā)文數(shù)量的變化情況在一定程度上能夠反映出該學科的研究水平和發(fā)展速度。從1981年至2017年，教師資格考試方面的文章共有1042篇，其中2006到2016間發(fā)表的文章多達892篇(見表1)。

表1 教師資格考試制度論文數(shù)量統(tǒng)計

觀察表1數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，近10年，我國發(fā)表的有關(guān)教師資格考試的文章呈逐年穩(wěn)定上升的趨勢，尤其是在2016年，多達134篇。這一發(fā)展變化反應(yīng)了教師資格考試在教師教育研究中的地位日趨凸顯。

二、教師資格考試制度的理論研究

(一)國外教師資格考試制度的研究

實施教師資格制度是一個國家的教育進入發(fā)達階段的重要標志。美國教師資格證書制度歷經(jīng)180多年，已成為最完善的教師資格證書制度之一。其中最具代表的是普瑞克西斯考試體系的教師資格考試方案，該制度實現(xiàn)了從重視考書本知識到重視考課堂教學技能的歷史性轉(zhuǎn)變，具有標準統(tǒng)一、內(nèi)容豐富、形式多樣、注重考查新任教師實際課堂教學技能等特點。另外，由美國教師教育專業(yè)團體推出的“基于實習的教師入職評估”，從教學設(shè)計、教學實施和教學評估三個維度建立評估框架，具有注重銜接性、專業(yè)性、表現(xiàn)性、實踐性、技術(shù)性等特點。這些對我國教師資格考試制度都具有借鑒意義。

(二)我國舊教師資格考試制度的回顧

我國教師資格考試制度的發(fā)展大致分三個時期：1978至1993年，建立了中小學教師考核合格證書制度，促進教師隊伍質(zhì)量的提高；1993至2009年，建立了面向廣大學歷合格的非師范生和社會人員申請者的教師資格考試制度，以彌補師資力量的不足；2009年至今，實施全國統(tǒng)一的教師資格考試，使教師職業(yè)走上專業(yè)化。有學者指出我國舊教師資格證書制度在保障教師從業(yè)者基本素質(zhì)中的作用功不可沒，但隨著時間的推移，其弊端也日益顯現(xiàn)。主要表現(xiàn)為現(xiàn)行教師資格考試筆試內(nèi)容單一、結(jié)構(gòu)不合理，終身制、同質(zhì)性的資格證書不僅造成過程監(jiān)管的缺失，且大大弱化了教師資格證書在促進教師專業(yè)發(fā)展中的作用。同時，非師范生僅僅通過考試即可獲得教師資格證書的做法難以保障其具有基本的教師從業(yè)素質(zhì)[2]。

三、新教師資格考試解讀及實施研究

(一)利益相關(guān)者視角下，新教師資格分析

改革后的教師資格全國統(tǒng)考，其政策本身與考試改革的利益相關(guān)者之間還存在一定的不協(xié)調(diào)。陳思穎分析了教師資格考試中各主要利益相關(guān)者的不同應(yīng)對表現(xiàn)，主要包括矛盾心態(tài)下的各層次教師培養(yǎng)院校、雖有抱怨但積極備考的師范生、持肯定態(tài)度但冷靜觀望的用人單位。并探討國家教師資格考試所可能帶來的影響：即，有利于提高我國教師隊伍的專業(yè)性，但有可能損害教師教育的獨特性；有利于推動師范院校的內(nèi)部改革，但有可能帶來教師教育應(yīng)試化和解構(gòu)傾向；有利于開放的教師教育體系的發(fā)展，但存在教師教育進一步弱化和邊緣化的危險。

(二)新教師資格反響的研究及實施建議

陳克娥通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生群體對此次的改革政策并不了解；大多數(shù)師范生支持取消教師“終身制”、“規(guī)范對申考者學歷的要求”；同時，他們認為新政策對師范生的專業(yè)特色地位造成了不利影響，并使他們陷入應(yīng)試化危機中。林芳芳等通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，被試對筆試科目的設(shè)置、面試時間和環(huán)節(jié)的安排普遍認為是合理的；但認為筆試的難度較高、筆試成績的保留時間較短。

朱旭東等指出為有效地實施教師資格考試政策，避免教師教育專業(yè)學習的應(yīng)試化，需要建立和完善教師教育學科制度、教師資格考試申請人的專業(yè)教育制度及教師培養(yǎng)的專業(yè)質(zhì)量保障制度，進一步明晰教師資格考試與教師教育、教師資格考試的命題與教師教育課程的關(guān)系。

四、教師資格制度對教師教育改革的影響

陳淑睿等指出教師資格證全國統(tǒng)考對師范院校形成倒逼機，必須對課程設(shè)置進行調(diào)整并加強對師范生教育實踐能力的培養(yǎng)，主要是人才培養(yǎng)方案修訂，“兩學”課程調(diào)整，教材編寫，教學創(chuàng)新和師資整合。魏勇剛提出國家教師資格考試制度實施的宏觀背景下，我國人才培養(yǎng)中的應(yīng)試性客觀存在、人才培養(yǎng)的專業(yè)性降低。陳國維指出教師資格認定面臨著全國標準統(tǒng)一、考試要求提高、申請難度增加、取消師范院校畢業(yè)生自然過渡制度等方面的挑戰(zhàn)。教師職前培養(yǎng)的改革重點應(yīng)立足于職業(yè)準入方面提高學歷層次并體現(xiàn)資格認證的公平；在人才培養(yǎng)中注重提升學生的專業(yè)知識與基本能力，注重實踐性；改革教師教育課程內(nèi)容，強化專業(yè)課程與教育理論課程的融合，促進教師專業(yè)成長[3]。

[1]黎平輝.教師教學個性的現(xiàn)實困境及出路——一個制度分析的角[J].全球教育展望，2009(2).

[2]陳建國.教師資格考試及管理現(xiàn)狀調(diào)查研究——以河南省為例[J].中國教育學刊，2015(04)：79-83.

[3]陳國維.統(tǒng)一教師資格考試背景下幼兒教師職前培養(yǎng)的改革[J].教育科學，2016(04)：37-40.