不良結(jié)構(gòu)情境的新特點(diǎn)初探

湖北 何敬濤

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：思想政治學(xué)業(yè)水平考試命題，以學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向?yàn)闃?biāo)志，由關(guān)鍵行為表現(xiàn)、學(xué)科任務(wù)、評(píng)價(jià)情境和學(xué)科內(nèi)容四個(gè)基本維度構(gòu)成，目的在于有效測(cè)試思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的真實(shí)發(fā)展水平。對(duì)于被評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)，唯有依托評(píng)價(jià)情境這個(gè)前提與舞臺(tái)，巧妙運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容和具體情境的有機(jī)結(jié)合，才能順利完成學(xué)科任務(wù)，展現(xiàn)良好的核心素養(yǎng)。因此，能否有效解讀和獲取情境材料信息就成為制約考生能否完成具體設(shè)問(wèn)要求的首要因素。

基于紙質(zhì)測(cè)試的天然局限性，如果只用一種評(píng)價(jià)情境或者一種學(xué)科任務(wù)來(lái)測(cè)試考生的核心素養(yǎng)，那么考生所展示的素養(yǎng)信息就可能不充分。為提高學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的科學(xué)性，高考試題就提供了多樣化的情境材料和學(xué)科任務(wù)，其中，情境材料有結(jié)構(gòu)良好的，也有結(jié)構(gòu)不良的。所謂情境結(jié)構(gòu)的優(yōu)良性與不良性，其判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是看情境材料提供的直接信息與學(xué)科任務(wù)完成之間是否有較好的吻合度。如果考生為完成具體學(xué)科任務(wù)而能夠較直接地、較對(duì)應(yīng)地、較容易地從情境材料獲取相應(yīng)信息，那么情境結(jié)構(gòu)就是優(yōu)良的。否則，就是不良的。本文重點(diǎn)探討近幾年高考試題中不良結(jié)構(gòu)情境表現(xiàn)出的新特點(diǎn)，希望能對(duì)順利完成相應(yīng)的學(xué)科任務(wù)有所幫助。

一、從選材內(nèi)容上看，情境材料展現(xiàn)出：真實(shí)性和主流性、廣泛性和公平性

（1）真實(shí)性與主流性。情境材料的選材內(nèi)容堅(jiān)持“三貼近”原則，反映的是該年度或者近期重大的社會(huì)真實(shí)問(wèn)題。當(dāng)然，真實(shí)性并非是對(duì)真實(shí)生活的完全照搬，而是基于考試評(píng)價(jià)目的作出了恰當(dāng)?shù)膭h減與重組，對(duì)真實(shí)情景進(jìn)行了全新的建模。在選材方向上，秉承社會(huì)價(jià)值的主流性，并不刻意回避社會(huì)重大熱點(diǎn)事件或問(wèn)題，堅(jiān)持“大材料，小切口”的命題原則，較好地繞開(kāi)了猜題押題的可能性。

（2）廣泛性與公平性。情境內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)等各個(gè)方面，情境主體涉及個(gè)體、組織、地區(qū)、國(guó)家、全球等等。雖然情境內(nèi)容和主體都很廣泛，但材料的選取兼顧了考生地區(qū)和城鄉(xiāng)的差異，盡量避免使用學(xué)生不熟悉的生僻術(shù)語(yǔ)和偏難怪知識(shí)點(diǎn)，堅(jiān)持大眾化和典型化的命題思路，讓考生都有似曾相識(shí)的感覺(jué)，體現(xiàn)了考試評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公平性。

二、從材料結(jié)構(gòu)上看，情境材料展現(xiàn)出：并列式和遞進(jìn)式

（1）并列式結(jié)構(gòu)材料一般列舉的是多種類似的社會(huì)現(xiàn)象、問(wèn)題、行為等等，材料思路較清晰、層次脈絡(luò)較明顯，多屬于良好的結(jié)構(gòu)情境，但有些材料提供的并列事項(xiàng)屬于重復(fù)性干擾信息，其提供的并列事項(xiàng)并不反映多個(gè)思路和層次，只集中反映一個(gè)中心思想。要避免使用傳統(tǒng)的過(guò)度分層解讀的方法，防止“劍走偏鋒”。如2017年全國(guó)卷Ⅰ第39題的第三自然段：

根據(jù)中華人民共和國(guó)憲法和香港特別行政區(qū)基本法的規(guī)定，2016年11月7日，全國(guó)人大常委會(huì)通過(guò)《關(guān)于香港特別行政區(qū)基本法第一百零四條的解釋》，就相關(guān)公職人員“就職時(shí)必須依法宣誓”作如下解釋：宣誓是該條所列公職人員的法定條件和必經(jīng)程序；宣誓必須符合法定的形式和內(nèi)容要求；宣誓人拒絕宣誓，即喪失就任該條所列相應(yīng)公職的資格；宣誓必須在法律規(guī)定的監(jiān)誓人面前進(jìn)行。

該自然段列舉了四個(gè)并列事項(xiàng)，不能對(duì)每個(gè)事項(xiàng)逐一解讀出一層思想，否則就偏離了法治建設(shè)這一主干，會(huì)導(dǎo)致設(shè)問(wèn)的回答過(guò)于細(xì)化，過(guò)于復(fù)雜多樣。它們屬于重復(fù)性列舉事項(xiàng)，只集中反映了一個(gè)中心思想：依法宣誓。要重點(diǎn)提高對(duì)這種形似優(yōu)良，實(shí)為不良情境的辨別能力。

（2）遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)材料一般展示出某種事件或者行為措施的前因和后果的遞進(jìn)發(fā)展過(guò)程，多表現(xiàn)為“原因——問(wèn)題——措施——結(jié)果”的環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)形式，也有只取部分環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)形式，如“原因——結(jié)果”式、“問(wèn)題——措施”式。這種不良結(jié)構(gòu)情境中涉及的中心概念較多、主體較多、影響行為和結(jié)果的因素較多、價(jià)值觀念和立場(chǎng)較多，對(duì)回答具體設(shè)問(wèn)造成了很大的干擾。如2017年全國(guó)卷Ⅱ第38題（材料中括號(hào)內(nèi)容為作者批注）：

玉米收儲(chǔ)制度的改革，是農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的一場(chǎng)硬仗。

（①原因）為保障玉米的生產(chǎn)和供給，我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行以保護(hù)價(jià)（對(duì)農(nóng)產(chǎn)品規(guī)定最低收購(gòu)價(jià)）收購(gòu)種植農(nóng)戶玉米的臨時(shí)收儲(chǔ)政策。（②問(wèn)題）2012年以來(lái)，國(guó)際玉米價(jià)格大幅下跌，國(guó)內(nèi)玉米價(jià)格遠(yuǎn)高于國(guó)際價(jià)格，造成了國(guó)內(nèi)玉米庫(kù)存高企和正常流通受阻。（③措施）2016年，國(guó)家發(fā)改委按照“市場(chǎng)定價(jià)、價(jià)補(bǔ)分離”的原則對(duì)我國(guó)玉米主產(chǎn)區(qū)東北三省一區(qū)的玉米收儲(chǔ)制度進(jìn)行改革，將玉米臨時(shí)收儲(chǔ)政策調(diào)整為“市場(chǎng)化收購(gòu)”加“生產(chǎn)（種植）補(bǔ)貼”的新機(jī)制。（④結(jié)果）2016年國(guó)內(nèi)玉米市場(chǎng)價(jià)格比上年出現(xiàn)下跌。新機(jī)制運(yùn)行扭轉(zhuǎn)了近些年玉米價(jià)格不斷提高、庫(kù)存不斷增多、補(bǔ)貼和虧損不斷增加的局面。

該情境材料屬于典型的“原因——問(wèn)題——措施——結(jié)果”的環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)，在闡述玉米價(jià)格下降的前因和后果的過(guò)程中，整個(gè)材料提供的信息較多，有農(nóng)民、企業(yè)、國(guó)家、國(guó)際，有保護(hù)價(jià)、市場(chǎng)價(jià)，有市場(chǎng)調(diào)節(jié)、宏觀調(diào)控，有生產(chǎn)、流通、收儲(chǔ)等等，這些信息相互干擾性較強(qiáng)，要回答“國(guó)內(nèi)玉米價(jià)格下降對(duì)玉米市場(chǎng)可能產(chǎn)生的影響”就必須排除無(wú)關(guān)的或者次要的干擾信息，重點(diǎn)提取與玉米市場(chǎng)（生產(chǎn)市場(chǎng)、消費(fèi)市場(chǎng)、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)、國(guó)際市場(chǎng)）相關(guān)的有用信息。

三、從材料語(yǔ)言表述看，情境材料展現(xiàn)出：專業(yè)語(yǔ)言和生活語(yǔ)言

考試評(píng)價(jià)的重要任務(wù)是檢測(cè)運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，需要考生靈活地將一般抽象形態(tài)的知識(shí)遷移到特殊感性形態(tài)的生活情境中去，展示出良好的認(rèn)知和把握多彩社會(huì)生活的能力。為了還原生活、體會(huì)生活、學(xué)會(huì)生活，不良結(jié)構(gòu)情境在語(yǔ)言表述上就出現(xiàn)了學(xué)科語(yǔ)言和生活語(yǔ)言共存與交叉的情況。如2014年全國(guó)卷Ⅰ第39題第二自然段：

化學(xué)教師特別重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)開(kāi)放，學(xué)生進(jìn)出自由，我那時(shí)做了許多實(shí)驗(yàn)。生物教師常帶領(lǐng)學(xué)生去野外采集標(biāo)本，教學(xué)生解剖蜻蜓、蚯蚓和青蛙，我用在野外抓到的蛇制作了標(biāo)本。學(xué)校組織各種課外小組，開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)、詩(shī)詞、音樂(lè)、倫理學(xué)等選修課。師生常常一起討論數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等問(wèn)題，大家都暢所欲言、無(wú)拘無(wú)束。大家都不怕考試，沒(méi)有人為考試而開(kāi)夜車(chē)，更沒(méi)有人死背書(shū)。有一位數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生的測(cè)驗(yàn)評(píng)分時(shí)獨(dú)出心栽，出5道題，學(xué)生都答對(duì)了，但解法平淡，只給80分；如果答對(duì)4道，但解法富有新意，就給100分，還另加獎(jiǎng)勵(lì)。民主、開(kāi)拓、創(chuàng)新的學(xué)校文化深深地感染著每一個(gè)學(xué)生。

整段材料用生活化的語(yǔ)言來(lái)記述錢(qián)學(xué)森的中學(xué)生活，樸素地說(shuō)明中學(xué)教師和學(xué)校展開(kāi)的不同教學(xué)與考試評(píng)價(jià)方式，在表達(dá)形式上沒(méi)有留下明顯的學(xué)科特色和標(biāo)識(shí)，極大地增加了考生獲取和解讀信息的難度。考生必須“不畏浮云遮望眼”，要從生活化的語(yǔ)言表述中抽象、概括、歸納出符合學(xué)科任務(wù)要求的學(xué)科語(yǔ)言，即這種民主、開(kāi)拓、創(chuàng)新的學(xué)校文化有力地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、從材料信息之間關(guān)聯(lián)看，情境材料展現(xiàn)出：信息重復(fù)性和冗余性

結(jié)構(gòu)良好的情境材料提供的信息基本都是有用的，只是為了體現(xiàn)邏輯表述的完整性，才會(huì)偶爾出現(xiàn)個(gè)別詞句無(wú)用表達(dá)的情況。不良結(jié)構(gòu)情境在材料中增加了一些重復(fù)的和冗余的信息，給中心信息的解讀造成了一定的干擾，要依照學(xué)科任務(wù)的導(dǎo)向來(lái)適當(dāng)取舍。

情境的信息重復(fù)一般只有兩種情況。一種是相同重復(fù)，那些相同重復(fù)的信息點(diǎn)就是答案的采分點(diǎn)。如2017年全國(guó)卷Ⅱ第39題，兩段材料都提到政府是承擔(dān)公共文化服務(wù)的主體，政府支持社會(huì)力量參與公共服務(wù)，因此，在回答“政府履行公共文化服務(wù)職能的特點(diǎn)”時(shí)，就可以直接把這兩個(gè)重復(fù)的信息點(diǎn)作為答案要點(diǎn)。另一種是相似重復(fù)，一般通過(guò)并列式列舉來(lái)表達(dá)某個(gè)中心信息，需要運(yùn)用歸納法來(lái)總結(jié)出主干要點(diǎn)。如上述2017年全國(guó)卷Ⅰ第39題的第三自然段中列舉了多種相似的合法宣誓規(guī)定，不能細(xì)化解讀，必須通過(guò)歸納得出中心要點(diǎn)——要依法宣誓，遵循法制。

情境的信息冗余不同于信息的重復(fù)，是指材料對(duì)某些信息做了過(guò)多的不精練的甚至無(wú)用的表達(dá)，對(duì)學(xué)科任務(wù)的完成來(lái)說(shuō)基本是沒(méi)有價(jià)值的，可能會(huì)對(duì)中心信息的解讀帶來(lái)很大的誤導(dǎo)。如2014年全國(guó)卷Ⅰ第39題第三自然段：

進(jìn)入新世紀(jì)，素質(zhì)教育理念更加深入人心。圍繞推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，各地進(jìn)行了新的探索：課程超市、創(chuàng)意集市、探究性學(xué)習(xí)、名家講壇、才藝拓展……取得了豐碩成果，在中學(xué)教育改革不斷深化的今天，錢(qián)學(xué)森的中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以為我們提供啟迪。

該段材料在內(nèi)容上主要表明素質(zhì)教育在今天也得到了探索和延續(xù)，在形式上也是為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的過(guò)去與現(xiàn)在的邏輯連貫性，卻用了一百多字來(lái)對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育的推進(jìn)進(jìn)行了詳細(xì)的描述和說(shuō)明。從表面上看，該自然段內(nèi)容和形式的設(shè)置都是很完備的，但相對(duì)第二自然段素質(zhì)教育的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它是重復(fù)的冗余的，甚至可以說(shuō)失去這段材料也不影響設(shè)問(wèn)的解答。

五、從材料與設(shè)問(wèn)的關(guān)聯(lián)看，情境材料展現(xiàn)出：對(duì)應(yīng)性和非對(duì)應(yīng)性

雖然情境材料是以學(xué)科任務(wù)的設(shè)問(wèn)為導(dǎo)向來(lái)選取和設(shè)置的，但這并不能表明每一個(gè)設(shè)問(wèn)的完成都能輕易地找到與之相匹配的情境條件，否則，就無(wú)法區(qū)分考生真實(shí)的素養(yǎng)發(fā)展水平。根據(jù)情境材料與學(xué)科任務(wù)的吻合度，可以把情境類型分為：完全對(duì)應(yīng)型、不完全對(duì)應(yīng)型、完全不對(duì)應(yīng)型。

一般來(lái)說(shuō)，完全對(duì)應(yīng)型屬于結(jié)構(gòu)良好的情境，材料提供的條件比較顯性，與學(xué)科任務(wù)之間有很好的對(duì)應(yīng)關(guān)系。但不良結(jié)構(gòu)情境卻將情境條件巧妙地隱藏起來(lái)，需要用比較、概括、歸納等思維方法才能將對(duì)應(yīng)的隱性條件挖掘出來(lái)，增加了獲取情境條件的難度。

不完全對(duì)應(yīng)型、完全不對(duì)應(yīng)型則分別指情境材料只是部分提供或者基本不能提供情境條件，需要考生立足材料，但不局限材料，敢于超越材料，然后整合教材內(nèi)容、時(shí)政要點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)來(lái)對(duì)設(shè)問(wèn)作出富有邏輯性的推理說(shuō)明。2017年全國(guó)卷Ⅱ第40題，“運(yùn)用文化作用的知識(shí)并結(jié)合材料，說(shuō)明弘揚(yáng)創(chuàng)新精神對(duì)于推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展的作用”。答案表述為：

文化引導(dǎo)、制約社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展，先進(jìn)文化推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，促進(jìn)人的全面發(fā)展。創(chuàng)新精神是時(shí)代精神的集中體現(xiàn)。弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，有利于樹(shù)立和貫徹創(chuàng)新發(fā)展的新理念，增強(qiáng)創(chuàng)新自信，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培育創(chuàng)新文化，推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展。

此答案的闡釋說(shuō)明部分都超越了材料信息，是對(duì)情境材料的延伸與拓展，需要考生整合學(xué)科內(nèi)容，對(duì)創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程作出一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的完整的前后推導(dǎo)性表達(dá)。

當(dāng)然，上述特點(diǎn)的分類都是從某一維度來(lái)展開(kāi)說(shuō)明的，事實(shí)上，高考真題中的某一組情境材料可能同時(shí)兼?zhèn)溥@幾大特征。不管不良結(jié)構(gòu)情境如何變換，其最大的干擾主要來(lái)自信息的重復(fù)與冗余、層次的脈絡(luò)與走向。因此，解讀不良結(jié)構(gòu)情境的主要方法就是以學(xué)科任務(wù)為導(dǎo)向，對(duì)材料信息進(jìn)行“去粗取精、去偽存真”的取舍，然后，運(yùn)用“由此及彼、由表及里”的方法構(gòu)建出情境主干的脈絡(luò)框架。最后，書(shū)寫(xiě)出運(yùn)用學(xué)科思維將學(xué)科內(nèi)容和情境信息有機(jī)統(tǒng)一的答案，展示出良好的學(xué)科素養(yǎng)。