小學語文情境教學的特點與有效對策

張華東

(安徽省蕪湖市無為縣實驗小學，安徽 無為 238300)

一、小學語文教學情境的特點分析

小學語文教學情境具有以下幾種特點：1.情感性。語文是一門人文學科，在教學過程中需要注入豐富的情感。語文教材中所有的文章都滲透著作者的情感。譬如對祖國河山的贊美、對山水風景的熱愛、對悲慘事件的同情、對榜樣人物的崇拜等，這些文章含有豐富的情感，情感性是教學情境的一個主要特征，具有情感性的教學情境才能感染學生，激發學生的情感，從而達到“以情動情”的目的。2.生活性。教育如果沒有生活做中心，就是一種死教育，書本如果沒有生活做中心，就是死書本，學校如果沒有生活做中心，就是死學校。這是著名教育學家陶行知說過的話。語文知識和生活實際有著緊密的聯系，語文老師在創設教學情境的時候，盡可能使教學情境貼近學生的生活，顯得真實，這樣才能讓學生感同身受，身心受到感染，在已有生活經驗的基礎上更加容易理解，也更容易接受。3.形象性。創設教學情境的最根本目的就是為了加強學生對相關知識點的理解。小學生的思維屬于形象思維，即使高年級的學生擁有一些邏輯思維，但是基本上還處于形象思維向邏輯思維的過渡階段，在已有認知基礎上，無法正確理解課本上的抽象內容，而情境的創設，能夠將抽象性的知識點轉化為形象性的知識點，更加直觀生動展現在學生面前，幫助學生理解，這樣不僅能夠加強學生的理解，還能加深學生的印象，從而有效掌握和吸收。

二、小學語文教學情境的創設對策

(一)真實的情境

真實的情境指利用實際生活中的事物或者已經存在的場景創建的情境，這種情境貼近學生的生活，可以有效激發學生的學習興趣。小學生有了一定的生活經驗和生活基礎，在課堂上創建真實的情境，可以將學生的注意力自然而然吸引過來，學生在理解方面不會感覺到吃力，生活的知識庫被打開，自身體驗得到強化，認識也就越發深刻，對文章也就有了更深地理解。例如在講《花瓣飄香》這一節課文的時候，老師可以帶領學生觀察月季花的特點，從形狀、顏色感受它的美，和月季花進行心靈的對話。教學時以實物展示揭示課題，讓學生很快融入到課文的學習中，可謂水到渠成。

語文老師創設教學情境一定要符合小學生身心發展規律，高于或低于學生的認知水平，都會導致學生喪失學習興趣。因此，語文老師要關注小學生的實際生活，不能隨著自己的想法任意創設情境。這一點非常重要，但也是經常被忽視的一點，很多語文老師受傳統教學觀念影響，認為自己是課堂教學的中心，占據主導地位，因此憑著自己的主觀感受選擇教學策略，沒有充分考慮學生心理發展水平和發展階段，創設的教學情境與學生認知水平脫節，導致教學情境不能發揮出應有的作用。

(二)虛擬的情境

虛擬化情境也是小學語文課堂教學中經常使用的一種教學情境，虛擬化情境的創建一般借助多媒體視頻或者相關的圖畫等，使課文內容更加形象化和具體化，加強學生的理解，小學語文教材中很多插圖就是發揮如此作用。例如《讓我們蕩起雙槳》是一首著名的兒童歌曲的歌詞，用優美生動的語言描述了五十年代兒童的幸福生活，歌頌了親愛的祖國和人民。在課文即將結束之際，播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，讓學生在欣賞優美動聽的音樂時，體會我們今天的幸福美好生活，激發學生熱愛生活、熱愛黨、熱愛祖國的真摯情感。同時，本節課在美妙的音樂聲中結束，令學生回味無窮。在學習《狐貍和烏鴉》的時候，老師可以找兩個同學上臺扮演狐貍和烏鴉，將課本中的寓言故事生動形象展示出來。無論是以音樂引情，還是角色扮演，都是一種藝術化的情境，語文老師可以通過這一類型的情境，激發學生的情感，培養學生的文學素養和藝術氣質。

(三)問題的情境

問題情境也是語文課堂教學中經常使用的一種情境，問題情境可以讓學生在問題的帶領下進行自主探索和思考，對學生自主學習能力的培養具有十分重要的作用。問題情境創設的種類很多，教師在問題情境的創設時，可以引導學生從下列兩個角度進行提問：1、扣題提問。揭題質疑不僅能一下子抓住學生的心，集中他們的注意力，喚起學生學習新課的濃厚興趣，把學生引入到最佳的學習狀態中去；還能開拓學生的思維，充分調動學生的積極性。2、扣關鍵詞句提問，引導學生抓住文章的關鍵詞句、中心句等進行提問。在課堂教學中，教師要善于為學生創設問題情境，啟發學生開闊思路，多思善想，學會質疑。

三、結論

綜上所述，教學情境的創設是為了服務課堂教學，既方便老師的教，也方便學生的學，對語文課堂效率的提高具有十分重要的作用。語文老師要認識到情境教學的重要性和優勢，將其作用在語文教學中充分發揮出來。