從高職院校學(xué)生現(xiàn)狀談學(xué)生管理教育問(wèn)題

焦黎黎

(滁州城市職業(yè)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

眾所周知，相較于普通的高等院校，我國(guó)高職院校的學(xué)生生源中優(yōu)秀畢業(yè)生有限，整體綜合素質(zhì)不高，并且許多高職院校學(xué)生個(gè)性鮮明、思想意識(shí)前衛(wèi)，同時(shí)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以高職院校學(xué)生管理教育工作并不是十分容易開(kāi)展。相關(guān)工作人員進(jìn)行高職院校學(xué)生管理教育時(shí)，必須注重管教結(jié)合，堅(jiān)持管理、教育與學(xué)習(xí)一體化的原則。

一、高職院校學(xué)生現(xiàn)狀

就高職院校學(xué)生現(xiàn)狀來(lái)講，有讓人憂慮的方面，也有值得讓人欣慰的方面。雖然一方面從整體上講高職院校的學(xué)生生源中，很多都是高考成績(jī)不佳的高中畢業(yè)生，或者是對(duì)學(xué)習(xí)本身不感興趣的叛逆學(xué)生。他們一般文化基礎(chǔ)較為薄弱，集體觀念不強(qiáng)，組織紀(jì)律性也很差，心理承受能力低，抗挫折性不強(qiáng)，同時(shí)在高中學(xué)習(xí)時(shí)也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏有效的學(xué)習(xí)技巧，所以相較于一本二本院校的學(xué)生，他們?cè)谖幕煽?jī)與行為習(xí)慣方面都存在一定的差距。但與此同時(shí)，高職學(xué)生也有著思維敏捷，善于組織謀劃，富于冒險(xiǎn)精神、勇于實(shí)際行動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)。并且他們比中專學(xué)生的思維層次更高，認(rèn)識(shí)能力也強(qiáng)。很多高職學(xué)生都勇于突破思維定勢(shì)，富有創(chuàng)新精神，不但對(duì)于新技術(shù)、新知識(shí)能夠迅速掌握，而且非常善于對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再加工與創(chuàng)造，進(jìn)而有效解決實(shí)際問(wèn)題[1]。

二、高職院校學(xué)生管理教育中存在的問(wèn)題

(一)高職院校生源素質(zhì)高低不一，增大了學(xué)生管理教育工作的難度

近幾年來(lái)，隨著我國(guó)各大高校的逐年擴(kuò)招，我國(guó)高職院校的生源人數(shù)不斷增多，但其生源素質(zhì)卻高低不一。在我國(guó)的高職院校中，學(xué)生既有來(lái)源于普通中專的畢業(yè)生，也有高考成績(jī)不太理想的普通高中生與成績(jī)良好但家庭條件貧困的優(yōu)秀高中畢業(yè)生。這些學(xué)生被匯聚到高職院校，其生活背景、文化基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、價(jià)值取向等方面都存在較大差異。再加上現(xiàn)在的許多高職生都屬于獨(dú)生子女，本身在家庭中嬌生慣養(yǎng)，比較自我，集體意識(shí)不強(qiáng)，缺乏謙讓精神與奉獻(xiàn)精神，很難融入集體生活。這些都無(wú)形中增加了高職院校學(xué)生管理教育工作的難度。

(二)高職院校負(fù)責(zé)學(xué)生管理教育工作的輔導(dǎo)員整體素質(zhì)有待提升

由于高職院校的逐年擴(kuò)招，許多高職院校的師資力量都十分緊張。這就使得一方面許多高職院校負(fù)責(zé)學(xué)生管理教育工作的教師都并非專業(yè)化的管理教育人員，而是由本班的文化課教師兼任學(xué)生輔導(dǎo)員的角色。這些教師既要進(jìn)行文化課的教學(xué)，又要兼顧學(xué)生管理教育，其精力有限，自然對(duì)學(xué)生的管理教育質(zhì)量也不太理想。另一方面，現(xiàn)階段我國(guó)許多高職院校的輔導(dǎo)員都是從本科畢業(yè)生中選取的，在聘任時(shí)，學(xué)校只考慮畢業(yè)生個(gè)人素質(zhì)的高低，很少關(guān)注其所學(xué)專業(yè)。這就使得這些輔導(dǎo)員在組織學(xué)生活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，很難充分考慮到高職學(xué)生的實(shí)際狀況和心理特征，其管理方式與學(xué)生生活嚴(yán)重脫節(jié)，很難得到高職學(xué)生的認(rèn)可[2]。

(三)在高職院校學(xué)生管理教育實(shí)踐工作中，經(jīng)常管教分離，重管理輕教育

要做好學(xué)生的管理教育工作，必須堅(jiān)持管教結(jié)合，管理、教育與學(xué)習(xí)一體的原則，教育是進(jìn)行管理的更高要求。但是在實(shí)際的高職院校學(xué)生管理教育工作實(shí)踐中，一方面，許多高職院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)本身不太注重學(xué)生的教育管理工作。他們片面認(rèn)為高職院校是為國(guó)家培養(yǎng)定向的職業(yè)人才的，提升學(xué)生的專業(yè)技能是學(xué)校工作的重中之重，所以對(duì)于學(xué)生在日常生活中的行為習(xí)慣、宿舍衛(wèi)生等管理較少。

另一方面許多高職院校的學(xué)生管理教育觀念不正確，在管理教育工作中大都存在著管教分離，重管理輕教育的不良現(xiàn)象。相關(guān)工作人員在進(jìn)行學(xué)生管理教育工作時(shí)，將管與教人為分離，片面地認(rèn)為教育屬于課堂上專業(yè)教師的事情，而管理才是自己的職責(zé)，所以他們只注重宿舍管理、安全管理、學(xué)生日常行為規(guī)范管理，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理程序與管理規(guī)范，根本不考慮在管理過(guò)程中的對(duì)學(xué)生的教育作用。

三、做好高職院校學(xué)生管理教育的有效策略

(一)嚴(yán)控生源質(zhì)量，提升學(xué)生整體素質(zhì)

高職學(xué)生是高職院校管理教育的主要對(duì)象，其素質(zhì)高低直接決定著高職院校學(xué)生管理教育工作的質(zhì)量。現(xiàn)階段，由于高職院校的不斷擴(kuò)招，許多高職院校的學(xué)生素質(zhì)都參差不齊，有些高職學(xué)生的獨(dú)立觀念與集體意識(shí)很差，同時(shí)缺乏良好的學(xué)習(xí)積極性，心理承受能力也差。這些都極大地增加了高職院校學(xué)生管理教育工作的難度。所以未來(lái)我國(guó)高職院校在擴(kuò)招的同時(shí)，也應(yīng)該嚴(yán)格控制自己的辦學(xué)質(zhì)量，在生源選取方面本著寧缺毋濫的原則，嚴(yán)格控制好入校生源質(zhì)量與生源素質(zhì)，以從源頭上優(yōu)化高職院校學(xué)生管理教育工作[3]。

(二)加強(qiáng)高職院校學(xué)生管理教育工作隊(duì)伍的建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)

輔導(dǎo)員是高職院校進(jìn)行學(xué)生管理教育工作的直接主體，其自身的管理素質(zhì)與管理技能也極大地影響著高職院校學(xué)生教育管理工作的開(kāi)展。所以高職院校必須做好輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)工作。一方面，舍得花重金聘用那些接受過(guò)系統(tǒng)的管理知識(shí)教育，熟知心理學(xué)知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)的專業(yè)教育管理人才擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員。他們?cè)陂_(kāi)展工作時(shí)，容易依據(jù)高職學(xué)生的生源素質(zhì)現(xiàn)狀，從高職生的具體行為與不同心理狀況出發(fā)，采用專業(yè)對(duì)策，更友好地與高職學(xué)生溝通交流，其管理教育成效自然也高。另一方面對(duì)于現(xiàn)任的從本科畢業(yè)生選用的輔導(dǎo)員，學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行定期的管理與教育知識(shí)培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)相關(guān)輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)再教育，促使他們充分了解一些心理學(xué)、行為學(xué)、教育學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)，以增強(qiáng)他們的管理教育技能，最終促進(jìn)整個(gè)高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展[4]。

(三)堅(jiān)持“以人為本”的原則，積極革新高職學(xué)生管理教育理念

對(duì)于高職院校學(xué)生管理教育工作中存在的重管理輕教育的不良現(xiàn)象，相關(guān)工作人員必須及時(shí)改正，同時(shí)從根本上摒棄傳統(tǒng)的管教分離理念，堅(jiān)持管教結(jié)合的管理教育理念，將教育真正視作學(xué)生管理的一種特殊化要求與重要目標(biāo)。一方面，在高職院校學(xué)生管理教育實(shí)踐工作中，學(xué)校可以通過(guò)科學(xué)建立學(xué)生管理教育組織，充分發(fā)揮學(xué)生輔導(dǎo)員的引導(dǎo)教育作用，從學(xué)生的思想道德教育與價(jià)值導(dǎo)向方面入手，以人為本，逐步引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守相關(guān)的規(guī)范準(zhǔn)則。另一方面，學(xué)校要堅(jiān)持管教一體的原則，通過(guò)逐步培養(yǎng)高職學(xué)生的自律機(jī)制，來(lái)增強(qiáng)高職學(xué)生的整體素質(zhì)修養(yǎng)。在日常的學(xué)生管理教育工作中，相關(guān)工作人員應(yīng)該把高職學(xué)生的思想教育放在工作首位，依據(jù)高教育的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際心理狀況，從學(xué)生的紀(jì)律文明教育出發(fā)，科學(xué)確定管理思路，積極改進(jìn)管理教育方法，多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自律教育，通過(guò)弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義與集體主義等優(yōu)良思想教育理念與行為規(guī)范理念的引導(dǎo)，有效提升學(xué)生的思想道德水平，促使學(xué)生遵紀(jì)守法，自覺(jué)樹立正確的價(jià)值觀、世界觀與人生觀，最終逐步實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生能夠自覺(jué)進(jìn)行良好自我管理的高度自律狀態(tài)。

(四)進(jìn)一步完善現(xiàn)行的高職院校學(xué)生管理教育機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生管理教育成效

完善合理的高職院校學(xué)生管理教育機(jī)制是做好高職院校學(xué)生管理教育工作的體制基礎(chǔ)，但是高職院校的管理教育機(jī)制完善與成熟需要一定的時(shí)間。這就需要相關(guān)的高職院校一方面盡量制定健全的管理教育規(guī)劃制度，為各項(xiàng)管理教育工作的開(kāi)展提供制度基礎(chǔ)。另一方面，逐步明確不同管理部門與相關(guān)管理人員的職責(zé)，確保各個(gè)相關(guān)的管理部門與工作人員權(quán)責(zé)分明。這樣整個(gè)高職院校學(xué)生管理教育工作才能有規(guī)則、有次序地順利展開(kāi)，最終獲得良好的管理教育成效[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校自身學(xué)生生源素質(zhì)差別較大的現(xiàn)狀，使得高職院校在學(xué)生管理教育方面的難度很大。這就需要相關(guān)的高職院校領(lǐng)導(dǎo)和工作人員嚴(yán)格控制學(xué)生生源質(zhì)量，通過(guò)積極革新學(xué)生管理教育理念，加強(qiáng)學(xué)生管理教育隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步完善學(xué)生管理教育機(jī)制等方式，在管教結(jié)合中，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣才能最終推動(dòng)高職學(xué)生教育管理健康開(kāi)展，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能人才。