“互聯網+”視域下高校教學改革的創新途徑

楊曉潛

(銅仁學院教育學院，貴州 銅仁 554300)

高校傳統教學模式存在一定問題，以“講師講解，學生聽講”、“關起門來上課”的教學方式忽視學生主體地位，致使學生處于被動聽講的狀態，極易挫傷高校學生學習的主動性和積極性，教學效率大打折扣。而“互聯網+高校教育”主要是指在高校教育教學環節當中，應用大數據、云計算等前沿技術開展教育教學活動，打造科學、完善、合理、生本的教育行業生態系統，使得高等教育在“互聯網+”時代之下重新煥發生機，是對高校傳統教學模式的突破、創新與變革。對此，本文立足于“互聯網+”視域之下，對高校教學改革的創新途徑作出簡要分析與著重探討。

一、“互聯網+”對高校教學改革的積極影響

“互聯網+”對高校教學改革產生了重要的積極影響，與傳統教育教學相比，“互聯網+高等教育”打破了時間、空間、形式、內容等方面的束縛，為高校教育教學實效性的提升提供了良好條件。

一方面，通過大數據、云計算、互聯網等前沿技術的應用，可以將教材書本中的知識點轉換為三維、動態的圖片、錄像、視頻、音頻等資料，借助網線、終端等載體打破了教師與學生人數的限制，實現了真正意義上的隨時隨地學習。同時，學生可以根據自己的實際情況選擇相應的學習內容，極大程度上調動了學生的學習積極性，彌補傳統“一刀切”教學模式存在的缺陷，有效彰顯學生在高校教育教學中的主體地位[1]。

另一方面，在網絡教學平臺當中理論知識、實驗操作均以網絡資源的形式呈現，學生可以利用課余時間進行自主學習，及時發現知識點的難點及不懂之處，并將其帶入課堂與教師進行討論，使得高校學生的學習更加具有針對性，這對構建高效課堂具有積極的推動與促進作用。

二、“互聯網+”視域下高校教學改革的創新途徑

(一)積極轉變教學觀念，建設綜合型師資隊伍

在“互聯網+”視域之下高校教師要積極轉變自身的教學觀念，以素質教育精神為引領，根據“互聯網+”時代要求創新自身的教學思想，不斷提高教師的信息化教學素養，加強網絡教學資源與教材教學內容的深入融合，成為滿足“互聯網+高等教育”時代要求的綜合型教師，實現真正意義上的“上得講堂，進得機房”[2]。

(二)構建微課教學模式，增加預習與復習比重

在“互聯網+”視域之下高校教師要對傳統教學模式加以優化調整，及時發現現有教學模式中存在的不足或者缺陷，利用網絡資源、大數據技術加以調整，尊重學生在高校課堂教學中的主體地位，構建以網絡數據技術為基礎的微課教學模式，適當性的增加課前預習與課后復習的比重，順利落實高校人才培養目標。

對此，高校教師可以將教學內容以網絡資源的形式呈現給學生，為學生精心設計微課教學環節，引導學生利用微課開展預習、復習等學習活動。值得說明的是，高校要精準定位人才培養目標，將理論能力與實踐能力培養放在同等重要的位置當中，促使學生在網絡課程教學中發現問題、分析問題、解決問題、總結問題，將課前預習、課后復習環節中不懂的內容帶入課堂，與教師、其他學生進行交流討論，使得高校教學更加有的放矢，為高校學生復合能力的培養打下堅實基礎。

(三)完善線上數據資源庫，培養學生自主學習能力

在“互聯網+”視域之下高校要在建設綜合型師資隊伍、構建微課教學模式的同時，還需要逐步完善線上數據資源庫，加強高校教育教學與互聯網教育資源的深度融合，根據學生的專業、需要進行有針對性的調整，幫助學生養成自主學習的良好習慣，培養學生終身學習的思想意識。

對此，高校教學線上數據資料庫應涵蓋各個專業、各個等級的內容，其中包括教學課程、測試題目、考評標準等，為高校學生隨時隨地學習、自我測試提供條件。值得說明的是，為了保護高校學生學習的積極性，在線上數據資源庫的完善時還需要引入人工智能技術，在學生存在較多錯誤的條件之下，數據庫適當性的降低試題難度，力求夯實學生的基礎能力，以便提高學生的學習品質。

三、總結

綜上所述，高校要積極迎合當前“互聯網+”的時代形勢，重視“互聯網+”對高校教學改革的價值，及時更新高校教師的教學觀念，加強對數據化、信息化教學方法的系統學習，建設一批高素質、信息化的綜合型師資隊伍，為高校教學改革提供源源不斷的人才支持。同時，應用互聯網技術優化高校教學結構，構建微課教學模式，增加課前預習與課后復習的比重，完善線上數據庫資料，為高校學生提供更為詳盡的學習資料，調動學生學習的積極性，逐步培養學生的自主學習能力，幫助學生形成終身學習理念，實現真正意義上的高校教學改革創新。