奧爾夫教學法在小學音樂教學方面的突破

孟金菁

（婺源縣紫陽第六小學，江西 上饒 333200）

一、奧爾夫教學法法的內涵和優勢

“奧爾夫教學法”是世界上最著名、最具影響力的音樂教學系統之一，和達爾克羅茲、柯羅伊教學法有明顯不同。奧爾夫教學法最大的不同在于突破了傳統教學方法的禁錮，體現了音樂教學是人文教育、情感教育的本質，應該通過情感表達進行教學。在音樂教育教學中，人類的本能是通過歌唱、舞蹈、奏樂等等藝術形式來表達情感和思想，這是一種與生俱來的能力，也是音樂教學和學習的目標。奧爾夫認為應該提高學生對音樂教育的參與程度，讓學生真正參與音樂學習，對音樂學習產生興趣，由被動音樂學習轉變為主動音樂學習，才能把音樂本能激發出來，才能讓音樂潛力和藝術創造力表現出來。

二、小學音樂教育中的問題

（一）課堂上老師過于強調音樂專業知識教育

教學中，音樂老師側重于音樂技巧、音樂類別、音樂鑒賞等音樂專業知識的教學，不注重學生的課堂參與，不管學生是否感興趣，不管學生是否聽得懂，背離了音樂教育的本質。在這樣的教學中，學生們往往一臉茫然，不知所云，提不起對音樂學習的興趣，甚至產生厭倦和畏懼情緒。

（二）音樂教學內容過于專業化

音樂老師在組織教學時既沒有看到音樂教學和其他教學的不同，不注重音樂情感的教育，過于強調音樂專業性的教育；也沒有看到小學教育和其他基礎教育的不同，不考慮小學生對音樂的理解能力，一味向小學生兜售高深的音樂專業知識；更沒有考慮到不同的人在音樂接受能力方面的差異，對不同的學生采用同樣的教育方式和教育內容。在針對小學生的音樂教學中，小學生對音樂的感受和接受能力和成年人顯著不同，一般而言，小學生對音樂的理解更為感性化；一個班的小學生中，對音樂的理解和接受能力也顯著不同，不同的學生從同一首樂曲中體會到的感情是不同的，一般而言，理解能力較強的孩子能更好地理解音樂傳遞的信息；總的說來，小學生年紀尚小，閱歷有限，對事物的感知能力也有限，在音樂學習上，需要更多感性化的音樂教學。還有一種情況是音樂教育的樂譜化。音樂老師在進行小學音樂教育時，出工不出力，照本宣科，只按照教材進行小學音樂教育，只講授書本教學內容，不進行適當的引申和發展，學生獲取的音樂知識有限。其實，對課本教學內容進行適當延展，在教授課本樂曲的同時，向學生介紹更多的類似題材的音樂作品，更能引起學生的興趣，有利于音樂教學。

三、奧爾夫教學法在小學音樂教育中的突破

奧爾夫音樂教學法和其他音樂教學方法存在許多顯著不同之處，最重要的一項就是奧爾夫教學法能夠遵從教育基本規律，激發學生興趣，讓學生愛上音樂學習。在實際的課堂教學中，奧爾夫音樂教學方法可以從以下幾點進行突破：

一是要準確把握小學生的心理特點。

淺顯的說來，小學教育中，小學生對新鮮事物比較感興趣，也更容易接受和學習，在進行音樂教育時，要充分利用和發揮小學生的這一特點。要盡可能多地應用多媒體等教學手段，將音樂教育和現代教學方式有機結合起來，將音樂的聲音和多媒體的畫面結合起來，讓學生在課堂教學中不僅能聽，還能看，更好地感知音樂，體味音樂，欣賞音樂，學習音樂，充分激發學生的學習興趣。

二是要切實增強小學生學習音樂的課堂參與感。

在進行課堂教學時，引導和鼓勵學生積極參與課堂教學，讓學生從音樂備課開始參與音樂教學，把學生的學習過程貫穿到備課、預習、學習、鞏固等整個學習階段，盡最大可能削弱學生的焦慮情緒，讓學生敞開心扉，主動接受音樂教育，更好地完成課堂教學?？偟恼f來，在小學音樂教學中，孩子是課堂的主宰，老師不是，一切課堂工作都應為學生積極主動進行音樂學習服務。

三是有效增強課堂趣味性。

好的音樂作品往往背后都有一個感人至深的故事，在小學音樂課堂上，教授音樂知識的同時，向學生介紹音樂作品背后的故事，往往能起到事半功倍的效果。音樂老師可以圍繞教學內容編一個音樂故事，將故事內容和音樂作品的背景知識進行融合，在故事中穿插介紹作者的背景、音樂創作的背景，尋找學生對音樂的關注點，更好地讓學生投入到 音樂學習中來。