把核心素養的培養貫穿高中音樂課堂

胡 娜

（湖北省孝感高級中學，湖北 孝感 432000）

音樂是表達情感的藝術，極大地豐富了人的精神生活，讓人在優美的旋律中提升自己的審美層次。高中音樂的教學要在幫助學生掌握好基礎音樂技能之外，還要把對學生核心素養的塑造視為重中之重，讓音樂成為學生陶冶情操、升華境界的最佳手段。在聆聽動人的音樂時，學生能夠獲得令人愉悅的審美體驗，逐漸增強自己的鑒賞能力，加深對審美的理解。

一、堅持以生為本，培養音樂鑒賞能力

音樂教育理論認為，音樂是人們思想與情感的載體，人們的喜怒哀樂、七情六欲都能夠通過音樂得到集中反映。高中生正處于情感豐富、多愁善感的青春期，教師應當通過音樂教學來深化他們的情感體驗，讓他們在學習音樂知識的過程中提升自己對音樂的鑒賞能力，準確地把握音樂所表達的各種情感，用心去品鑒音樂的魅力。在教學過程中，教師應該發揚以生為本的精神，關注學生在上課過程中的主觀感受，努力為學生提供良好的鑒賞體驗，并且在結束后要求學生對自己的鑒賞體驗進行交流討論，這樣才能夠促使他們的鑒賞能力得到良好培養。例如在《遼闊的草原》的鑒賞中，教師應該引導學生就自己對草原的了解程度進行闡述，說出自己心目中的草原是什么樣的，再結合長調與短調去深入感受草原的獨特風光，仿佛自己也走進了蒙古包里體驗了牧民的生活。

二、注重情感教育，利用音樂感染學生

有的學生對音樂學習缺乏興趣，對音樂有著一定程度的逃避感與畏懼感，這就導致了他們在音樂學習方面產生了很大困難，長此以往，不僅他們的音樂技能水平會一落千丈，而且也會缺乏基本的音樂鑒賞能力，核心素養的形成也就更加無從談起了。高中生的情緒往往比較敏感，教師只要對他們進行合理引導，多多開展情感上的交流，那么他們一定會消除內心的障礙。教師要讓優美動聽的旋律來打動他們的內心，讓音樂中蘊含的豐富情感來引發他們的共鳴，從而增強他們對音樂的好感度，逐漸產生學習音樂知識的興趣。例如在教唱《草原上升起不落的太陽》這首樂曲時，教師不妨給學生講一講歌曲背后的故事：一位蒙古族農奴的女兒為了實現自己的理想，扭轉自己的命運，邁入了中央音樂學院的大門進行學習。學生聽了這個故事后，自然就能夠了解創作者的內心情感，從而自發地想去學會這首歌。

三、運用問題教學，激發學生思維潛能

問題意識是核心素養的重要標志，也是衡量學生思維能力強弱的重要指標，學生若是能夠在學習的過程中開展積極主動的思考，對自己遇到的不解之處提出疑問，那么就說明學生具備了形成優秀綜合素養的基礎。高中音樂的課程學習也離不開問題意識，教師要在課堂上開展問題教學，通過在教學環節中巧妙地設疑，來促進學生思維能力的增強，從而為學生核心素養的形成做好鋪墊。在具體的教學情景中，教師要適時地對學生進行引導、激勵，鼓勵他們用心觀察、發現問題，并展開積極大膽的思考，對疑問進行合理探究，從而找出疑問的答案。例如舒伯特的《魔王》是根據歌德的同名詩歌《魔王》所創作的一首樂曲,內容是魔王誘騙了一個小孩，小孩的爸爸想了各種辦法來拯救小孩，但是卻遭到了失敗，魔王終于吞噬了小孩。教師可以就此引導學生進行思考：樂曲在音調、節奏方面的變化分別表現了怎樣的故事情節？這些問題能夠促使學生更加深刻地理解音樂對場景有怎樣的影響，他們的音樂思維也就變得更加靈敏了。

四、融合學科教學，提高學生綜合素養

要想從根本上夯實學生的核心素養，教師除了要傳授給學生基本的音樂知識與技能外，還應當注重對學生綜合素質的培養，透過音樂作品的旋律、歌詞等進行深入分析，將作品的創作背景、創作主題、風格流派等方面做一個整體上的介紹，拓寬音樂學習的范圍，讓學生對音樂作品涉及到的文學、歷史、生物、政治等知識都有一個大致的了解，開展一定程度上的跨學科學習，從而豐富音樂學習的內容，增添音樂課堂的吸引力，讓學生感受到鑒賞音樂作品的魅力，并且從中體會到獨特的樂趣，更重要的是，學生的綜合素質也會因此得到極大的提高。例如，如在欣賞鋼琴協奏曲《黃河》時，教師就應該向學生講述樂曲背后的抗日戰爭大背景，讓學生從更高、更深的角度來感受這首鋼琴曲所蘊含的深刻主題。

總之，高中音樂的教學肩負著培養學生核心素養的重任，而學生的綜合發展又依賴于核心素養的形成，這兩點是互相促進、相輔相成的。學習音樂不僅僅能夠陶冶情操，更重要的是通過對學生進行音樂鑒賞能力的培養，他們的核心素養能夠在深入的感受與思考中不斷提升。