農(nóng)村高中音樂教育對素質(zhì)教育的影響分析

梁 靚

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋高級中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225211）

由于我國農(nóng)村高中教育過程中始終存在輕實(shí)踐重理論，輕文化重技巧的現(xiàn)象，加之師資力量的薄弱以及教材器材的不足等，使得高中音樂教學(xué)的開展僅停留在了教育表面，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，不利于農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展，所以需要農(nóng)村高中音樂教師深入認(rèn)識(shí)到對素質(zhì)教育的影響，以便采取多元化策略來提升農(nóng)村高中音樂的教學(xué)質(zhì)量。本文基于農(nóng)村高中音樂教育對學(xué)生綜合能力提升的影響分析，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，探討農(nóng)村高中音樂教育對素質(zhì)教育的推進(jìn)策略，以供參考。

一、農(nóng)村高中音樂教育對學(xué)生綜合能力提升的影響

高中音樂課程的培養(yǎng)目的在于提升對學(xué)生的綜合能力，素質(zhì)教育的要求同樣是要促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。這樣音樂教學(xué)的目標(biāo)與素質(zhì)教育的要求相吻合。高中音樂是培養(yǎng)學(xué)生情商的一門重要課程，學(xué)生的情商提升對其審美能力的發(fā)展亦能起到良好的促進(jìn)作用。這樣基于素質(zhì)教育的要求，主要的目的是為了通過教育來發(fā)展學(xué)生的思考能力與綜合素質(zhì)，音樂教育恰好能讓學(xué)生在經(jīng)歷了緊張的學(xué)習(xí)后放松身心，并在優(yōu)美的環(huán)境中，讓自身的情商亦得到顯著提升繼而讓學(xué)生在教育中更懂得審美。最后也是最重要的一點(diǎn)還在于，音樂能對學(xué)生大腦的右半部分帶來一定的刺激，而受此作用，可使學(xué)生對自身大腦的開發(fā)及利用程度得到進(jìn)一步提升，繼而在學(xué)習(xí)其他科目時(shí)也便更加得心應(yīng)手。

二、農(nóng)村高中音樂教育對素質(zhì)教育的推進(jìn)策略

（一）凸顯人文內(nèi)涵進(jìn)行STEAM教學(xué)

音樂課程最顯著的特色便是以人文內(nèi)涵為依托，適當(dāng)?shù)厝谌雽徝谰褚约皟?yōu)良的音樂文化內(nèi)涵，對于挖掘?qū)W生的潛能及創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)具有良好的促進(jìn)作用。其中，STEAM教學(xué)理念在應(yīng)用的過程中，首要任務(wù)便是要基于人文主題這一線索來展開教學(xué)，故積極促進(jìn)高中音樂課程與STEAM教學(xué)的有效融合，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展而言化將能起到關(guān)鍵的促進(jìn)作用。那么該如何從音樂中挖掘人文主題呢？首先，教師需依托于當(dāng)前的音樂教材，諸如當(dāng)下收錄于高中音樂教材中的“祖國歌”“體操”“黃河”等歌曲，其均具備較強(qiáng)的人文性。就以“長江之歌”為例，該主題不僅具備強(qiáng)烈的文化色彩，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在感受歷史、自然風(fēng)光和建筑文化內(nèi)涵的角度去體驗(yàn)和欣賞作品，從而大幅度提升學(xué)生的藝術(shù)想象能力；其次，作為高中音樂教師，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)注重對人文主題的提煉，或借由音畫或音詩相結(jié)合的方式，如此，既能讓更多的情感色彩融入到高中音樂教學(xué)中，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。

（二）探尋分科切入實(shí)施STEAM教學(xué)

STEAM教學(xué)理念具有綜合性的特征，所以在日常的教學(xué)活動(dòng)中，需要老師合理的將STEAM教學(xué)理念應(yīng)用到高中音樂課程教學(xué)中，并選擇合理的切入點(diǎn)，從而有效拓展農(nóng)村高中素質(zhì)教育的途徑。

如針對“音樂能告訴我們什么”這一教學(xué)主題，教師便可引進(jìn)歌曲《草原放牧》的MTV，并在為學(xué)生播放歌曲MTV同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生輕聲跟唱，隨后，教師再想學(xué)生展示諸如布達(dá)拉宮、大小昭寺的圖片來讓學(xué)生領(lǐng)略其中的藝術(shù)風(fēng)采。之后，教師便可基于主題來提出相應(yīng)的問題，諸如歌曲中的某一段旋律，具體表達(dá)了怎樣的情緒等。如此一來，學(xué)生不僅能借由對音樂的感受，自主地在腦海中刻畫出一幅幅優(yōu)美的畫面，且對歌曲中蘊(yùn)含著則那樣的內(nèi)涵亦能有所掌握。此后，針對樂曲第二主題的欣賞，教師又可提出如下問題，“此段旋律與第一主題在情緒表達(dá)方面有哪些不同之處？”“作者于此段中具體想表達(dá)怎樣的情感？”等。當(dāng)學(xué)生欣賞完第二主題后，教師再為其播放全曲，并有針對性地引導(dǎo)學(xué)生感受琵琶的彈奏音色以及感受音樂所表現(xiàn)的場景，由此體驗(yàn)不同主題的各自各色。如此，從音樂角度切入，不僅能夠?qū)⑺囆g(shù)和文學(xué)進(jìn)行整合，而且還能夠有效提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力。當(dāng)然，樂曲之所以能得以流傳，所仰賴者并非僅是高明的協(xié)作技巧，更多的是因旋律中所蘊(yùn)含的“神”令人感動(dòng)。因而在實(shí)際的音樂欣賞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)務(wù)必自樂曲中找尋能與學(xué)生神韻想通的藝術(shù)交集部分來為音樂欣賞服務(wù)，如此方能在吸引學(xué)生的同時(shí)確保理想的教學(xué)效果。

總之，相較于城市，農(nóng)村高中音樂不僅在教育體系方面相對較為完善，且也更受學(xué)校與教師的重視。當(dāng)下需加強(qiáng)地方的財(cái)政投入，方能在完善農(nóng)村高中音樂教育同時(shí)為其他地區(qū)的高中音樂教育提供經(jīng)驗(yàn)及有效的教學(xué)參考。