音樂教學法在綜合類高校銅管樂小組課教學的應用

李俠斌

（湖南工業大學，湖南 株洲 412007）

在綜合類高校中銅管樂已成為其中重要的音樂課程，伴隨而來的是暴露在外的各種教學問題，學生個體的差異導致吸收知識的能力不同，長時間的課堂壓力會導致更嚴重的兩極分化，使教學失去趣味性和參與性，失去了享受教學的意義，讓愛好音樂的品格發展受到阻礙。

一、解決個體差異帶來的教學問題

在綜合類高校任職銅管樂專業課程的教師，其專業知識水平都是可以得到保障的，但是就是因為太過于專業化，導致專業科班所教授的課程過于科班化，導致課程出現單一化的問題。而今的學生個體差異性大，學生的個性強已經成為這個時代學生群體的主要特征，專業課程主要以小組類教學為主，很難形成一對一的教學，容易使得學生產生厭學情緒，無法集中學習注意力。

小組類教學的首要目標是整合小組內學生的注意力，集中他們的注意力，讓他們的目標統一才是小組教學的精髓，保持他們本來的個性培養的同時積極發展他們的團隊意識，銅管樂的教學要求的合奏意識才能得以鍛煉。在教學方式上，保證專業學生在知識汲取的同時要加強學生的實際訓練，不僅僅讓小組內的學生聽，也要讓他們將接受到的知識及時散發出來，多舉行課堂演奏。使學生能夠將學到的知識在第一時間得到鍛煉，免除教師反復教授同一知識點的繁冗性。提高學生在專業演奏的興趣性和參與性，輕松地達到預設的專業教學目標。

二、音樂教學法引入管樂類小組教學的實際意義

將學生引入音樂的世界是一項繁重而又質樸的工作，不需要多加繁冗的步驟。在基礎而又全面的內在引發外在的傳遞過程中，將學生引入音樂的世界。在世界三大教學方式之一的奧爾夫教學法中講究學生不單單是教學的聽眾，也是教學的參與者，創造者和演繹者。將自身心完全投入到教學之中，尋求教學中的自發性。在不同的教學目標下，對于不同個性的學生采用不同的教學方式，相對學生的個人身體差異也要考慮其中。管樂類演奏是一種很耗費精力和體力的演奏，根據個人身體素質來選擇基本樂器也是一項基本的要求。在進行音樂教學的專業教學前，可以通過設置一些小活動，小游戲來將音樂基礎知識和樂器知識進行鞏固，讓學生親身得以體驗，通過肢體，語言上各方面的接觸讓他們對音樂的專業知識吸收更加扎實。在專業演奏教學上，講究讓學生先理解體會節奏和音樂節拍，培養用樂器演奏更好的音樂是我們專業課上的主要目標，做好教學的梯度設計，不要急功近利地灌輸給小組內學生過多的專業知識，循序漸進地引導學生真正地走入音樂世界，理解音樂。

三、音樂教學法在銅管樂類小組中的實際應用

在如今，很多綜合類高校中的銅管樂小組中學生的音樂知識水平和樂器基礎都不夠完善，那么作為小組教學的負責教師既要保證小組教學的興趣培養，也要根據小組內學生的專業水平來幫助相對薄弱的學生打下堅實的樂器演奏和專業知識基礎。這樣就要求教師要在一定時限內將專業知識壓縮在高質量，高效率吸收的課程中。例如在小組教學的呼吸法教學中，應該避免讓學生單一地接受純理論性的教學方式，應該讓學生接受更生活化的教學理論。如讓學生接受氣球的呼吸練習和用輔助練習的工具來幫助學生進行呼吸練習，伴隨著呼吸相關的動作練習，讓學生更直觀的感受呼吸的過程，清晰明朗地了解更專業的呼吸方式。在演奏練習中，單一的基礎練習容易讓學生感到枯燥乏味后喪失相對的課堂注意力，讓之后的課堂教學變得困難?？梢宰屗麄円越育埖姆绞絹磉M行音階的練習，在上一名同學練習的途中，下一位同學會密切關注他的練習方式方法和整個演奏過程，加上教師的輔助指示，讓整個小組內的學生形成一個整體來進行練習，反復練習也可以加深樂曲掌控能力和旋律的記憶力，小組進行訓練更是能夠調動學生的興趣性和參與性，讓以學生為主體的音樂教學法得到最大程度的體現。

四、結束語

音樂教學法在銅管樂類小組的教學應用意義重大，而將高校的音樂教育擺在重要位置也是時代的發展對于落后的傳統音樂教學提出的要求。在改變如今相對落后的音樂教學水平這個問題上，教師要根據實際情況，綜合學生的個體差異和專業教學的目標要求，發展新時代的音樂專業課堂，積極對小組內的學生展開音樂教育，提高綜合類高校的音樂教育水平。