基于核心素養培養的錫劇教學模式優化

劉霞珍

（江蘇常州市新北區百草園小學，江蘇 常州 213000）

錫劇被譽為“太湖一枝梅”，屬于我國重要非物質文化遺產，將錫劇教學引入到小學音樂教學之中，不僅能夠讓學生感受民族音樂文化的熏陶，還能夠全面提升學科核心素養。

一、整合錫劇教學資源，調動學生學習興趣

錫劇原來叫常錫文戲，屬于武進、無錫一帶的地方戲，富有江南水鄉的風味，錫劇的音樂抒情悅耳，水鄉風情意味濃重，屬于曲牌板腔綜合體。小學音樂教學中引入錫劇教學內容，承擔民族文化傳承重任，教師要有歷史使命感、責任感。在教學模式創優實踐中，教師要從不同視角展開思考。整合錫劇教學資源，教師需要深入到社會展開教學調查，通過不同渠道搜集錫劇的相關信息材料，并通過整合、分析、篩選、歸結成為小學音樂教學內容。

小學生對錫劇知之甚少，學習熱情不高，教師要正視這種現實的存在。為此，教師要從錫劇自身尋找突破口。錫劇有自身的發展歷史，從辛亥革命開始搬上舞臺，無錫灘簧和常州灘簧先后進入上海，逐漸融合成為“常錫文戲”。曲調眾多，簧調、老簧調、大陸調、零零調、紫竹調等，極具江南水鄉風情。教師要利用多種渠道搜集錫劇代表作品，并適時給學生以直觀展示，讓學生耳聞目染地接觸錫劇，這樣才能培養學生學習錫劇的主動性。《珍珠塔》《打面缸》《芙蓉花開》《望海》《母女會》等，都在一定范圍內有重要影響力。

二、創設錫劇教學活動，提升學生內化品質

小學生對錫劇的認知不能靠教師的講解和展示，還需要讓學生具體參與到錫劇相關的社會活動之中。特別是發動學生展開課堂演繹，讓學生以錫劇角色展開體驗活動，勢必能夠調動學生學習主動性。學生對錫劇的音樂旋律要有一定把握，為演繹活動做好充分準備。教師不妨利用多媒體反復播放錫劇音樂，給學生學習創造條件。錫劇伴奏樂器有板胡、月琴、琵琶、嗩吶、打琴等，教師針對性引導學生學習音樂曲調，在班級內容掀起錫劇學習熱潮。錫劇下鄉演出活動時，教師專門組織學生去現場觀看。如果有可能，學校可以邀請錫劇專業團體到來演出，為學生提供更豐富錫劇學習機會。學生生活的社區內也有錫劇的活動，讓學生留心參與其中，也能夠獲得一定的熏陶。

小學生對課堂演繹有特殊參與興趣，教師要抓住學生心理展開教學設計，教材相關內容比較有限，教師不妨選擇學生比較喜歡的內容進行演繹活動。《打面缸》劇情比較滑稽，學生比較喜歡，教師讓學生先觀看相關視頻，然后組織學生以小組為單位進行改編，并為大家做現場模仿演出。課堂演繹開始，教師組織學生對相關演繹活動進行集體評價，學生學習成效顯著。

三、強化錫劇教學合作，塑造學生核心素養

錫劇教學受到一些客觀因素的制約，單憑教師課堂教學是難以幫助學生建立相關認知基礎的，展開教學突破勢在必然。首先是完善校本課程，學校重視錫劇教學模式的建設，需要給出更多的教學關注，為錫劇教學提供信息支持、教法支持、實踐活動支持，特別是為學生走出校門參與錫劇相關社會活動大開綠燈，這對錫劇教學帶來重要幫助。其次是家校合作，讓家長扮演重要角色，文化課和錫劇學習存在一定沖突，學生家長反對聲音比較多，學校需要與家長做好溝通和交流，讓家長明白學生參與錫劇學習的重要性，如果有需要，可以邀請家長參與學校舉行的各種錫劇教學實踐活動，或者邀請家長做錫劇學習小組的顧問，讓家長出謀劃策，以形成教育合力。最后是班際、校際合作，展開多種形式的合作學習演繹活動，為學生創設更多實踐機會，這對提升學生錫劇認知水平也有一定幫助。

學生音樂學習內容眾多，以錫劇學習體驗為突破口，讓學生接過民族文化傳承的接力棒，不僅符合學生學習成長訴求，也符合新課改基本精神。作為小學音樂教師，需要有傳承自覺意識，對錫劇事業充滿責任心，積極投身到錫劇教學和實踐活動之中，與學生一起展開學習探究體驗，勢必能夠形成重要教學激發動力，幫助學生全面塑造學科核心素養。

錫劇屬于地方戲曲形式，具有特定的地域色彩，從小學階段開始接觸錫劇，是民族文化傳承的需要，具有重要歷史意義。為提升學生學習錫劇的自覺性，教師需要對教學模式進行全面優化處理，創新教學情境、優化教學方法、布設實踐活動、拓寬教學域度，都可以為錫劇教學帶來豐富主動力，對全面塑造學生綜合素養也有重要幫助。