生物準教師實驗教學能力重要性評估的初步研究

王英俠

(山西師范大學教師教育學院，山西 臨汾 041000)

一、引言

生物是一門實驗學科，實驗教學應該是生物教學的一個重要組成部分，但是，一直以來實驗教學一直是生物教學的薄弱環節，實驗教學沒有受到應有的重視[1]。目前，國內對實驗教學的研究，大多數研究者是站在各個不同學科的角度上，初步探索研究了實驗教學的方式。關于實驗教學能力重要性的論文有20多篇，在已有研究中實驗技能被認為是最重要的實驗教學能力。

準教師是未來教學任務的主要承擔者，他們對實驗教學能力重要性的看法就顯得尤為重要，因此本研究旨在通過對生物在校大學生進行實驗教學能力重要性評估的調查與分析，為大學生物課程與教學論研究及高校生物課程設置與改革提供一些相關信息和有益的參考。

二、方法

(一)樣本

本研究的調查對象來源于山西師范大學生命科學學院，大二，大三，大四各60名學生進行問卷調查。

(二)工具

運用臺灣師范大學生物系童麗珠，陳林涌(2000)開發的用于測試不同類別教師對實驗教學能力重要性評估的量表[2]，該量表中，包括與實驗教學能力相關的七個緯度44個題目經測定，信效度均良好。

(三)實施

將實驗教學能力量表以問卷形式對樣本施測，要求受測者對量表中的每一道題，依據重要程度給予1-5點的評估，共發出180份問卷，回收率為100%，選取其中的174份為有效問卷，有效率為96.7%，數據分析利用SPSS17.0統計分析軟件進行分析。

三、結果

(一)總體的研究結果。首先對生物學科的樣本在不同能力緯度的得分與不同緯度范圍中的最高得分進行統計。

從統計結果分析來看：

1.生物準教師對不同能力緯度重要性的評估程度存在顯著差異(p<.001)；

2.量表中涉及到實驗安全的能力被準教師們評估為最重要的能力，其次是實驗活動操作能力，實驗活動規劃及準備能力；

3.各能力緯度中，被認為是最不重要的能力的是實驗活動設計研發能力

4.在對排在前五位和排在后五位能力的調查研究結果中發現，學生將第一題，第三題和第四題和第五題排到了前五位，這個結果與2006年蘇振興教授得到的結果和張榮華教授2004年的調查結果均一致。而第三十九題和第十一題都被列入了排在后五位的能力中。可以初步推斷出，準教師還沒有將實驗教學能力與拓展學生參加各種活動的能力很好的聯系起來。

(二)對不同性別準教師在不同能力緯度上的得分進行t檢驗，數據分析可得：除“實驗活動安全維護能力”緯度外，其他緯度女生的總分均高于男生，說明女生比男生更認識到實驗教學能力的重要性。

(三)教育實習經歷對實驗教學能力的影響。對有無實習經歷的生物準教師在整體上分別進行t檢驗，得出P>0.05，說明整體上看，有無教育實習經歷的生物準教師對于實驗教學能力重要性的認識無顯著差異。

對有無實習經歷的生物準教師在不同能力緯度上的重要性評估得分平均數進行t檢驗，從結果結果分析可知，在每個能力緯度上，均無顯著性差異，說明教育實習經歷并未使準教師在對實驗教學能力的認識上產生影響。

四、結論與建議

(一)研究結論

通過以上研究結果及分析可以得出以下結論：

1.在不同能力緯度范圍內，生物準教師對實驗安全維護能力給予了足夠的重視，但對于被普遍認為重要的能力“指導實驗結束后的討論活動能力”，沒有被體現出來。

2.沒有教育實習的生物準教師與有教育實習的生物準教師在每個緯度上均無顯著性差異，說明教育實習沒有使準教師在實驗教學能力的認識上產生顯著影響。這個結果的產生有兩方面的原因，一方面是因為準教師在實習的時候沒有擔任自己所學的專業，在實習階段更沒有機會去教授實驗課程。另一方面是因為目前初高中未對實驗教學給予足夠的重視，實驗課程的設置遠未達到課程標準的要求。

(二)建議

1.針對第一個結論，大多數人認為實驗活動設計研發能力是大學生才應當重視的，中學生無需重視。但是設計研發能力是一個實驗對于學生較高的要求，并非可有可無，高等師范類院校在培養生物準教師時應給予應有的重視。

2.針對第二個結論，對于教育實習沒有使生物準教師在實驗教學能力的認識上產生顯著影響，高校師范類院校應該完善生物準教師支教實習的工作，盡可能的使準教師在實習期間擔任自己所學的生物學科，使教育實習能最大限度的提升學生所學專業的教學能力。初高中學校理應重視生物實驗教學，認真完成新課程對于實驗教學的新要求，貫徹課程新思想。

[1]姜維，駱菊蘭.為什么實驗失敗——聽一節實驗課的思考與啟示[J].生物學通報，2002，10：28-30.

[2]林陳涌，等.生物實驗教學能力重要性評估比較研究[J].臺師大學報(科學教育類)(臺灣)，2000(10)：21-37.