高校人本主義教學管理機制研究

樊 琳

(陜西學前師范學院，陜西 西安 710000)

隨著高校擴招規模不斷擴大，高校教學工作壓力進一步增加。傳統教學管理注重制度引導，在高校教學管理中具有一定的強制性特點，這樣的管理模式會造成教師創新積極性下降，對教學目標的完成和教師的職業發展造成不利影響。而人本主義管理理念的引入，有利于構建起高校教學管理的新機制，促進教學管理創新發展，為高校管理注入新活力。

一、動力機制

學校是教師的工作場所，也是其主要經濟來源，在高校教學管理中引入經濟激勵機制能夠對教師行為起到一定的規范和激勵作用。高校的價值在于育人，教學活動屬于創造型勞動的一種，但是與企業可計量勞動成果的方式不同，教師的勞動成果難以完全量化，如果僅以物質激勵提高教師崗位積極性尚不完善，這就需要更多的引入精神激勵方式，通過職業道德的強化、崗位認同、師德教育等提高教師的職業榮譽感和自我約束力。高校教師的寶貴的智慧群體資源，在滿足其物質需求之后，更需要給與其充分的尊重和價值實現空間，在工作中發揮自身特長，這就需要高校在教學管理中將物質、精神、制度這三項激勵元素融合為一體，充分激發教師人才的主動創新意識，提高其職業道德水平，進而形成“樂教善學”的良好教學氛圍。

二、壓力機制

高校教學管理倡導人本主義并非縱容教師懈怠懶散不思進取，而是通過教學管理深挖教師潛能，從而更好的完成教學和管理任務。教職人員不但需要動力機制作為驅動，更需要適當施壓，在壓力機制下獲得更好發展。在教學中應當明確階段性和長期性目標，精準定位管理方向，構建科學有效的教學評價管理機制，以獎懲結合的方式形成全員壓力，通過責任壓力、競爭壓力的實施構建起教學隊伍優勝劣汰的管理機制，以教學管理評價為基礎，構建起與之相適應的人事調度、崗位配置、職務調整、深造學習等不同形式的激勵措施，在壓力與動力并存的環境下促進高效教學管理的不斷優化。

三、規范機制

人本主義視域下的高校教學管理并不是削弱制度的管理能效，更不是讓教師放任自流，如果人本管理沒有制度約束，就會淪為空洞的形式難以發揮實效。制度屬于有形規范，高校制定的各項管理規章制度具有強制性，與理論道德的無形約束作用共同起到規范個人思想行為的作用。規范機制的形成具有一定的工具理性，其目的是為了實現教育管理能效最大化。這就需要高校在教學規范的制定上與人本主義內涵相一致，重視教師主體性的發揮，在民主基礎上建立相應程序，在管理內容的設計上要科學合理，在制度規范中充分彰顯人文關懷，體現出剛性制度與柔性管理相協調的特點，要巧妙處理管理當中的矛盾沖突，使教師獲得更良好的心理體驗，進而構建和諧融洽的教學管理氛圍，形成共同管理目標，突出規范機制的驅動作用。

四、保障機制

保障機制涵蓋了法律、校內福利和社會保障三大體系。法律保障指高校應當全面保障教師權益，保障其人格利益不受損害，秉承“依法治教”原則落實教師各項權益，教師有權力向高校提出教育管理和教研建議，有權利參加各項進修培訓活動。同時還需要將社會保障以及校內福利共同納入制度保障范疇，保證教職員工在病、老、傷、殘、失業等環境下有基本生活來源。保障機制能夠確保教師權益受到損害時能夠追究相關責任，高校內要設立申訴委員會，制定科學的申訴規范和實施流程，使教師權利救濟落到實處。

五、選擇機制

教師在教學當中具有選擇的權力，主要體現在教學活動和職業選擇兩個方面。教學活動的選擇指教師能夠自主確定教學目標，在教學內容、教學參考、教學模式、方法以及教學風格上有自主選擇的自由，在教學管理、組織以及教學評價中要給予教師充分尊重，使其順利開展教學工作。而教師的職業選擇自由則體現在教師的應聘、辭職、崗位選擇等方面的自由，教師可以根據自身專業特點及教學合約內容選擇或放棄相應的工作任務。同時，高校也具備人事管理自主權，如果教師績效不佳或者個人行為不合規范，高校同樣可以發揮其選擇權力，實現教師人事調動。

六、結語

綜上所述，高校教學管理中人本主義的構建是一項長期任務，具有鮮明的目標性和系統性。高校管理組織需要針對本校實際，在教學管理中深入落實人本主線，進而形成科學管理的教學管理環境，優化管理機制，改變以往硬性制度的強迫和壓制作用，深挖教師全能，促進教師在崗位工作中積極主動，創新求變，給予教師充分尊重，為教師創造更活躍的學術環境和更人性化的發展環境，構建起全新的高校教學管理秩序，為促進高校教學質量不斷探索努力。

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