TAFE學院發展歷程及對我國職業教育的啟示

李 瑛 段 鵬

(山東商務職業學院，山東 煙臺 264670)

Tafe學院是澳大利亞技術與繼續教育學院的簡稱，澳大利亞職業教育起步早，經過多年的發展已趨于成熟。最引人注目的是其課程體系的設置，縱觀澳大利亞Tafe學院的發展歷程，學院課程的設置總體呈現出知識本位—能力本位—就業本位的特點，從根本上促進了澳大利亞職業教育的發展。

一、澳大利亞TAFE學院發展歷程

(一)Tafe學院的創立(20世紀70年代—80年代)

Tafe學院的課程在最初設置時，是澳洲的9個州根據自己州內的情況單獨設置培訓專業和課程，這樣造成的結果是發展速度較快的州課程開發豐富，Tafe學院發展情況較好，反之，發展速度較慢的州無論從經驗還是教學效果上都較遲緩，這一現象對整個澳大利亞職業教育的發展產生了不利的影響。澳大利亞聯邦政府針對這一現象，通過國家主導課程的設置和開發，加強對各個州Tafe學院的管理和組織，這樣一來既有利于整合全國Tafe學院的課程，又降低了各個州課程開發的成本，實現了Tafe學院的整體發展。

(二)Tafe學院發展階段(20世紀80年代—90年代)

這個時間段是Tafe學院發展的黃金時期，得益于澳大利亞在80年代后期的經濟低迷，社會高失業率使得政府開始重新審視國內教育，并將技術與繼續教育改革提上日程。改革后的Tafe具有以下幾個特點：(1)能力本位培訓體系。能力不僅包括專業知識的能力，還有依據工作場所的標準所應具備的知識技能，課程的設置也完全根據崗位能力的標準來制定，行業和企業參與到制定和考核之中。(2)課程分類的細化。為能力為本，以就業為導向，設置了“課程1000”到“課程4000”，幾乎覆蓋了社會生活中所有工作崗位的知識和技能。Tafe學院在培訓方面取得如此好的成績得益于培訓包(training package)制度。培訓包規定了在不同的工作場所所應具有的知識和技能，是各Tafe學院設置課程的基礎，行業可以根據培訓包來提供合適的培訓項目獲得國家資質。

單純的能力本位課程的設置和教授，短時間內有效地提升了全社會的就業率，但是因為整個課程設置和評價中忽略了Tafe學院任課教師的參與，作為課程實施方的教師并沒有參與制定課程，因此這種專門針對行業和企業的教學體系嚴重破壞了教師多年的教學經驗體系，降低了教師的專業自主權。

(三)Tafe學院改革階段的課程(20世紀90年代至今)

20世紀90年代以來，澳大利亞政府大力改革職業教育，教育政策的重心從職業教育轉為職業培訓，培養了大批有較強職業能力的勞動者。隨著這一趨勢Tafe學院之間也開展了大規模的合并過程，一個方向是并入本州的大學，成為高等教育的附屬力量，在課程上重視學術性課程，實現與大學的鏈接；另一個方向是本州內的幾所Tafe學院合并，建立起更加強大的Tafe學院的力量，課程的設置上也更加順應職業培訓的大趨勢，因此職業技能的培養也更卓有成效。

二、國內外合作辦學的典型——寧波Tafe學院概況

教育國際化是未來教育發展的必然趨勢，中外合作辦學是目前教育國際化的主流，如何將國外優質的教育資源運用于國內，并與本土優勢相融合并創新，是合作辦學必須解決的難題。目前在我國國內合作辦學比較成功的當屬寧波Tafe學院。由寧波市教育局牽頭，寧波Tafe學院是寧波城市職業技術學院、澳大利亞西悉尼Tafe學院、寧波外事學校合辦，全面引進澳大利亞職業教育項目與職業教育體系。

長期以來我國高校合作辦學最難解決的問題是銜接問題，具體包括人才培養目標銜接、課程體系銜接、師資銜接、教學評價模式銜接、教學管理銜接等，而寧波Tafe學院就以上問題通過不斷創新探索，逐漸形成了具有自身特點的解決方案。具體來講，(1)在課程銜接方面，將Tafe最有特點的項目包打散，選用其中適合國內行業的課程，同時再融入部分本土化的課程。(2)教學評價模式銜接方面，寧波Tafe學院課程參照澳洲課程評價體系進行了本土化改造，通過對考核材料規范化、指標化，更好地適應了我國的國情。(3)師資隊伍銜接方面，寧波Tafe學院采取中外教師合作教學模式，采用將澳洲教師“請進來”和中國教師“走出去”的計劃，并建立完善中澳合作辦學的師資庫。(4)教學管理銜接方面，寧波Tafe學院專門成立Tafe學院教學管理委員會，制定相應的日常教學管理文件和相應的考試細則。

[1]靳慧敏.澳大利亞TAFE學院課程設置的變革研究.碩士論文，2016.

[2]閆楚昊.高等職業教育課程體系的構建研究.碩士論文，2016.

[3]阮海燕，寧波.TAFE學院中澳國際合作辦學的銜接問題研究.職業技術教育，2017.20.