基于智慧課堂下的創新教學模式探究

張 科

“智慧課堂”是新形勢下一種新型的課堂授課形式，以培養學生的創造性思維能力和較強的解決問題的能力為主。通俗來講，就是利用智慧教育理念進行教學的課堂，叫做“智慧課堂”。在“智慧課堂”中，教師和學生可以自行攜帶學習設備，比如，電腦等，通過利用教學APP軟件，使師生形成良好的互動模式，創建和諧的師生關系。在“智慧課堂”上，教師可以及時反饋，利用多種技術將教學內容或答題方式等展現給學生，以此來滿足學生對知識的需求。基于此，本文將圍繞“智慧課堂”要精心預設；“智慧課堂”平臺下的多維度思想空間的創設；布置分層練習，鞏固課堂知識，實現個性化學習的有效性等幾點進行可行性研究。

小學數學抽象性強，邏輯具有嚴密性，知識具有系統性，因此，在培養小學生數學思想、啟迪學生智慧中具有其他學科不能代替的作用。所以，數學的教學應該是一種智慧的教學；數學課堂也應該是智慧生長的“沃土”。因此，筆者根據實踐教學，圍繞“智慧課堂”教學展開如下幾點淺析。

一、“智慧課堂”要精心預設

“智慧課堂”離不開教師的精心預設，在實際教學中，教師一定要充分考慮學生認知的生長點，從而實現學生已有的經驗、知識與技能在新的學習活動中的正遷移。例如，在學習“萬以內加減法”時，學生已經有了一定的基礎，因此，算理與算法對他們而言相對簡單，教師能否教出簡單之內的豐富，平淡之中的精彩呢？這些離不開精心的預設。先出幾道預算實踐題：6325+1541、2697+345，讓學生先去計算，在此基礎上，初步去思考“萬以內加法的計算法則”，同桌之間相互交流。

在反饋環節，有學生提出了異議：“通常情況下都是從低位算起，能不能從高位算起呢？”有學生附和：“我就是從高位算起的呢！”此時，我期待著學生之間精彩的辯論。

生1：百以內加法，我們都是從低位算起的。

生2：我計算第一題的時候也是從高位算起的，但是，第二道題目計算的時候需要進位，從低位算起更快、更準確。

經過同學們的充分交流后，大家都認為從低位算起更合理。在激烈的辯論中，大家自然流露出歸類、同化等一些數學思想的雛形。盡管學習的內容相對簡單，但是，大家都親自參與到實踐活動中來，得到真實的思想感悟和經驗積累，預期的設想已經逐步完成。因此，教師只有心中熟知學生，才能促使預設初見成效，提高學生的自主學習能力，課堂學習效果更加高效。

反之，沒有預設的教學勢必會陷入窘境。舉例說明：學生在用簡便方法計算 15×（28-8）時，很多學生的計算過程是：15×18-15×8。

師：大家這樣計算的原因是什么呢？有沒有更簡便的方法計算呢？

生：題目中寫著用簡便方法計算，我認為用乘法分配律進行計算比較方便。

由此可見，很多學生將乘法運算定律與簡便計算畫上了等號。這種狀況反映出同學們缺乏對數據的敏感性，沒有仔細觀察思考，缺少對簡便計算的本質理解。從長效來看，這種教學行為只會離“智慧課堂”越行越遠。由此，不難發現，“智慧課堂”的實現依賴于精心預設。

二、“智慧課堂”平臺下的多維度思想空間的創設

數學知識在內容上具有抽象、邏輯性強的特點，這對大腦發育尚未完全成熟的小學生而言，在學習數學知識的過程中是很容易出現理解上的障礙的。由此，提出“智慧教學”的理念，教師應從學生的實際發展角度出發，把一些抽象的知識具體化，增強教學過程的趣味性，吸引學生主動參與課堂的積極性。一節成功的“智慧課堂”的設計，體現出一位教師的優秀素養，同時也能起到促進教師提高自我、完善自身發展的作用。而傳統的課堂教學模式較為單一，這種單一的教和學導致學生很容易被教師的權威所影響，在很大程度上會阻礙他們思維的發展，不利于學生對知識產生疑問，而且在一定程度上還限制著知識的遷移范圍，不利于學生想象空間的拓展。這一弊端也對教師創設思想空間提出了新的要求。作為小學數學教師，要通過創設多維度空間的方式去鼓勵學生質疑辨理，把學生的創造性激發出來，進而實現探究性學習。在實際授課過程中，教師也不要拘泥于課本，要多創設開放型情境，調動激發學生的創造性，組織學生從不同的角度去分析、解決問題。例如，在學習分數應用題中，教師可以在鞏固分數乘除知識的基礎上，鼓勵學生運用已經學習的知識，自主去探究解題的方法與途徑：一瓶飲料300毫升，喝掉了，還剩下多少毫升呢？剩下的飲料比喝掉的多多少毫升呢？有了分數應用知識的復習與點撥，學生們的思考探究欲望也會更加高漲，而且解題的途徑和方法也是十分豐富的。比如，有的學生的解題為：，有的學生的解題為：等。每個學生的主觀能動性都得到了充分發揮，而且求知欲更加旺盛。因此，教師在授課的過程中一定要竭盡全力給他們提供更加自由廣闊的空間。

三、布置分層練習，鞏固課堂知識，實現個性化學習的有效性

《數學課程標準（2011版）》指出：“不同的學生在數學上也會得到不同的發展。”數學教師在實際授課過程中一定要注重學生之間的差異性，關注每一個有差異的個體。傳統課堂中，教師如果想要知道學生的個人學習情況，只有通過課堂練習或課后作業知曉，但時效性和及時性不足。“智慧課堂”理念倡導的是個性化學習，而且這一理念也成為促進各個層次學生發展的有效途徑。個性化學習指的是根據學生的個性特點以及發展潛能，結合所教內容，采取靈活、適合的方式去滿足他們個體對知識的實際需求。個性化學習能把每一個學生的潛能最大限度地發揮出來，以此來使他們獲得成功體驗。而且，教師也可以根據學生的實際學習情況，即時對他們進行指導、評價。比如，在課堂練習環節，我利用“智慧教室”平臺設計了基礎型練習、鞏固型練習以及拓展型練習。先推送基礎練習《叢林射手》，待大家完成后，再系統地將基礎練習的情況統計整理出來，根據系統數據即時對掌握不太好的知識點進行整體講解。當大家完成基礎練習后，再推送鞏固練習和拓展練習，學生在鞏固型練習中獲得了一定的分數，才能繼續做拓展型練習的內容。用玩游戲的形式去做相關的練習，讓他們都能在樂中學、學中樂，切實提高了鞏固知識的有效性。這種分層練習的授課理念既能保證所有學生都“有得吃”，也能保證學優生“吃得飽”。

總而言之，小學數學相對比其他學科是一個邏輯性強的學科，因此，數學教師在實際教學中，一定要秉承“智慧教育（課堂）”的理念，切實利用好這一教學模式，不斷創新、完善授課方式方法，讓學生都能學到更多的數學知識；與此同時，更要培養學生的創新思維能力，為他們探討更多的知識營造出一個輕松、愉悅的課堂氛圍，讓同學們的智慧火花在數學“智慧課堂”中激情碰撞。

欄目介紹

【教學策略】透視教學現象，探尋教學方法，求索教學規律。

【名師課堂】展示經典課例，領略名家風采；推介成功教例，凸顯不同風格。

【案例精選】突出自身教學特點，融合課程理念，讓讀者有所得，有所思。

【課堂再現】緊扣課標理念，注重實踐過程，強調可操作性。

【磨課手記】典型課例的教學反思，一課多教的案例剖析。

【感悟名師】感悟名師教學的精彩設計，領悟課標理念的靈活體現。

【教例反思】探究教學設計的成敗得失，反省教學過程的點點滴滴。

【教學一得】教研活動中形成的點滴心得或隨筆。