基于OBE的職業(yè)拓展訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容及方法改革

OBE教育理念是由William Spady于1981年率先提出，主要考慮如下四方面問題[1]∶想讓學(xué)生取得怎樣的學(xué)習(xí)成果；為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果；如何讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果；怎樣判斷學(xué)生取得了這些學(xué)習(xí)成果。職業(yè)拓展訓(xùn)練是處于不斷發(fā)展之中的、開放性的、年輕的、同時實踐性很強(qiáng)的一門課程，但是目前在該課程的教學(xué)實踐中存在諸多問題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課程參與程度低，實際分析、應(yīng)用、解決問題的能力欠缺等，以致教學(xué)活動達(dá)不到理想的效果。基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育（OBE）“注重學(xué)習(xí)過程”“關(guān)注學(xué)習(xí)成果”“創(chuàng)新評價方式”“強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)”的特點，將OBE教育理念應(yīng)用到職業(yè)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)實踐中，分析職業(yè)拓展訓(xùn)練課程中各教學(xué)環(huán)節(jié)和方法對學(xué)生能力形成的影響與作用，進(jìn)行職業(yè)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)內(nèi)容及方法改革，以期幫助學(xué)生達(dá)到較好的學(xué)習(xí)感知和學(xué)習(xí)效果，對培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題和創(chuàng)造性思維的能力，加強(qiáng)學(xué)生工作崗位適應(yīng)能力、提升職業(yè)綜合競爭能力大有裨益。

一 職業(yè)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)存在的問題

職業(yè)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)，是把拓展訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)地融合在一起，通過形式多樣的體驗式、活動式課程內(nèi)容在學(xué)生團(tuán)體中開展職業(yè)素質(zhì)能力培訓(xùn)的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、在參與中感悟、在行動中思考、在學(xué)習(xí)中成熟、在團(tuán)隊中進(jìn)步，對提高學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)意義重大。

目前，在職業(yè)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，側(cè)重知識傳授、注重理論體系完整的現(xiàn)象仍然十分普遍，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課程教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容不完善；第二，課程教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，教師控制著教學(xué)的整個環(huán)節(jié)，缺乏學(xué)生的主動參與；第三，職業(yè)拓展訓(xùn)練課程專項師資與專業(yè)教學(xué)設(shè)施欠缺，制約課程教學(xué)質(zhì)量提高；第四，考核評價體系不完善等。因此，有必要對職業(yè)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行完善和改革。

二 基于OBE的職業(yè)拓展訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容及方法改革

針對職業(yè)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)效果有待改進(jìn)的現(xiàn)狀，對職業(yè)拓展訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革勢在必行。

1 完善課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

最終學(xué)習(xí)成果既是OBE教學(xué)的終點，也是其起點[2]。學(xué)習(xí)成果設(shè)計的關(guān)鍵是創(chuàng)建一個目標(biāo)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同參與。教師要明確職業(yè)拓展訓(xùn)練課程在學(xué)生的專業(yè)課程體系中的作用，制定出一個能清楚預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)藍(lán)圖，同時引導(dǎo)學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上，從而能夠使學(xué)生明確自己所學(xué)課程對達(dá)成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的作用，促進(jìn)其各方面能力的相互滲透和聯(lián)系[3]。

為幫助學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)，遵循OBE教育模式，職業(yè)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)實踐中應(yīng)注意以下三方面能力素質(zhì)的培養(yǎng)。第一，職業(yè)生涯規(guī)劃。根據(jù)職業(yè)生涯的主、客觀條件進(jìn)行測定、分析和總結(jié)，并對學(xué)生興趣、愛好、能力等進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，確定最佳職業(yè)目標(biāo)，并為實現(xiàn)目標(biāo)做出行之有效的統(tǒng)籌安排；第二，職業(yè)技能培養(yǎng)。主要包括學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)能力、信息獲取及處理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作精神及創(chuàng)新意識等；第三，職業(yè)道德素養(yǎng)。也是最基本的素養(yǎng)。教師應(yīng)向?qū)W生講授職業(yè)道德相關(guān)知識，基本要求、職業(yè)道德價值判斷以及職業(yè)道德行為選擇等。以期同學(xué)們與實際工作崗位“零距離”對接。

2 創(chuàng)新教學(xué)策略和教學(xué)手段

職業(yè)拓展訓(xùn)練作為一門實踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)方法的選擇與運用非常重要，教學(xué)方法得當(dāng)，可以做到事半功倍。

（1）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法[4]，是以案例的運用為載體，以師生對案例的分析、討論為主要形式，其目的是鼓勵學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生更好地獲得知識，取得進(jìn)步。在職業(yè)拓展訓(xùn)練教學(xué)中引用案例教學(xué)法可以有效地改變傳統(tǒng)“以本為本，從概念到概念”的教學(xué)模式，變成一種促進(jìn)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，并以學(xué)生為教學(xué)主體的開放式的教學(xué)方式。案例分析法重視老師和學(xué)生的“雙向交流”，是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行思想碰撞的有力工具，有利于學(xué)生思辨能力的提高。在職業(yè)拓展訓(xùn)練教學(xué)中引用案例教學(xué)法可按圖1所示實施。

圖1 案例教學(xué)法流程

（2）體驗式教學(xué)法

體驗式教學(xué)，即教師創(chuàng)造情境，并要求學(xué)生參與到情境活動中去，在活動中“以身體之、以心驗之”。研究表明∶“一個成年人通過閱讀的信息可學(xué)習(xí)到10%；聽到的信息可學(xué)習(xí)到15%；而體驗過的知識卻能學(xué)習(xí)到80%”[4]。

在職業(yè)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)中，運用“體驗式”教學(xué)，教師要有針對性地精心選擇體驗項目。比如對學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)設(shè)計”能力、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新能力、“求職面試技巧”等實際體驗項目。在職業(yè)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)中運用體驗式教學(xué)法，可以有效地展示和突出學(xué)生的個體差異性，使教育更加人性化，更具針對性，并且給每個學(xué)生提供體驗的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感。體驗式教學(xué)模式通常是由老師先進(jìn)行項目信息導(dǎo)入，通過富有啟發(fā)性的語言喚醒學(xué)生內(nèi)心的體驗，通過創(chuàng)設(shè)若干問題情境，并對其進(jìn)行任務(wù)分解和分配，讓學(xué)生平等、自愿地參與到團(tuán)隊活動中，積極承擔(dān)任務(wù)、主動扮演團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者或組織者角色。職業(yè)拓展訓(xùn)練課程的“體驗式”教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊互助合作精神，增加了學(xué)生應(yīng)對挫折的能力，拓展了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力。

（3）探究式學(xué)習(xí)法

探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，具體是指讓學(xué)生將自己所學(xué)知識通過討論、表達(dá)、質(zhì)疑、探究等方式應(yīng)用于解決實際問題的一種學(xué)習(xí)形式。

在職業(yè)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)中引入探究式學(xué)習(xí)方式，要求所有參與者積極地融入到學(xué)習(xí)活動的過程中去。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，積極主動地探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認(rèn)識規(guī)律，并積極地尋求解決問題的方法和策略。為了提高學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動中的熱情與興趣，在職業(yè)拓展訓(xùn)練教學(xué)過程中，任課教師可以鼓勵學(xué)生組成課題活動小組，小組成員以5至8人為宜，小組成員得分可根據(jù)個人表現(xiàn)和小組基本分上下浮動確定。在此過程中，學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，能力得到提高，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新合作能力。

3 合理化師資配置

作為直面教學(xué)實踐的專業(yè)工作者，教師對課堂教學(xué)問題具有最深刻的洞察和體認(rèn)。但由于教學(xué)改革“見效慢”“難于量化評價”，我國高校教師開展教學(xué)改革的積極性有待提高[5]。職業(yè)拓展訓(xùn)練課程專項師資與專業(yè)教學(xué)設(shè)施短缺，嚴(yán)重制約課程教學(xué)質(zhì)量提高。

（1）提高教師從業(yè)條件要求

職業(yè)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)培訓(xùn)的主要對象是在校學(xué)生，鑒于職業(yè)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)的獨特性：

一方面，素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師可以從熟知學(xué)生對社會、生活、學(xué)習(xí)的需求情況的一線教師中選取，更有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生。心理學(xué)拓展教師則可以從心理輔導(dǎo)員及班主任中選取；團(tuán)隊建設(shè)拓展課程教師可以從管理學(xué)等教師中選取；而職業(yè)規(guī)劃教師則可以由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)老師擔(dān)任。

另一方面，職業(yè)拓展訓(xùn)練課程教師應(yīng)熟練掌握課程相關(guān)理論及實踐技能，應(yīng)具備制定教學(xué)大綱、考核方案，溝通銜接、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等多方面能力。

（2）打造專業(yè)教師團(tuán)隊

“學(xué)校不是孤島，它們需要支持和幫助”[6]。職業(yè)拓展訓(xùn)練教學(xué)大力倡導(dǎo)教師“走出去”戰(zhàn)略，到企業(yè)中掛職鍛煉，接受一些專業(yè)化的培訓(xùn)，也可考慮“引進(jìn)來”戰(zhàn)略，吸收社會上富有職業(yè)拓展培訓(xùn)經(jīng)驗的人士參與到課程設(shè)計與教學(xué)工作中去。在課程教學(xué)實踐中，綜合制定和優(yōu)化課程體系，內(nèi)培外引，組建素質(zhì)拓展訓(xùn)練團(tuán)隊，并定期按照計劃組織實施，不斷完善培訓(xùn)教師的知識結(jié)構(gòu)，及時把握行業(yè)的發(fā)展動向，實現(xiàn)學(xué)生個體價值。

表1 具體考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

4 多元化考核評價體系

OBE理念下的多元化考核鼓勵“加分制”，強(qiáng)調(diào)“獎勵、創(chuàng)新和靈活”，而“減分制”則意味著“懲罰、限制和僵化”，不同評價方式?jīng)Q定了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整體氛圍[7]。構(gòu)建“全過程、全方位”的多元化考核評價體系，注重過程考核、實踐能力考核、創(chuàng)新能力考核等。在OBE模式下的多元化考核評價體系中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生評價的主體作用，關(guān)注學(xué)生的個人體驗。在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果兩個維度上設(shè)置若干個考核評價指標(biāo)，同時重視學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的進(jìn)步和提升。

另一方面，OBE教育模式下，多元化考核評價體系重視考核對于學(xué)生學(xué)習(xí)的指引作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性；根據(jù)平時考核的反饋，持續(xù)改進(jìn)考核評價體系，促進(jìn)了本課程教學(xué)評價工作的逐步改進(jìn)和完善。具體考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)可參考表1。

總之，OBE作為一種系統(tǒng)的、創(chuàng)新的現(xiàn)代教學(xué)理念，將其引入職業(yè)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)中是一次積極、大膽的嘗試。在職業(yè)拓展訓(xùn)練教學(xué)實踐中，實現(xiàn)了教學(xué)活動由“封閉性”到“開放性”、由“重學(xué)輕思”到“學(xué)思結(jié)合”、由“灌輸”到“對話”、由“知識性”向“能力性”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的求知欲、探索欲，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，較傳統(tǒng)教學(xué)更易實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，從而為學(xué)生構(gòu)建起了更加完善的課程知識體系，提高了學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生解決實際問題以及創(chuàng)新的能力。

[1]李志義.適應(yīng)認(rèn)證要求推進(jìn)工程教育教學(xué)改革[J].中國大學(xué)教學(xué),2014(6).

[2]李志義,朱泓,劉志軍，等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究,2014(2)．

[3]孫霞,程宏斌.基于OBE模式的C語言課程教學(xué)改革[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2016(4).

[4]韋靜.高職院校《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)改革的探索與實踐——以安徽工商職業(yè)學(xué)院為例[J].咸寧學(xué)院學(xué)報,2012(7).

[5]嵩天.大學(xué)教學(xué)改革中的科研方法與探索——基于青年教師的視角[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015(1).

[6]車麗娜,孫寬寧，等.山東省基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的分析與反思[J].高等教育研究,2015(12).

[7]張立巍.基于OBE理念的高校經(jīng)管學(xué)科實踐課程體系優(yōu)化的研究[J].中國成人教育,2016(3).