英語專業個性化培養的模塊課程設置研究*
——以黑龍江外國語學院為例

普通高等學校的英語教學改革一直在進行，也取得了諸多令人矚目的成就，但面對信息化社會中的各種機遇與挑戰，其課程體系仍需不斷滿足社會對學生英語應用能力的更高要求。為此，對英語課程體系進行深入研究勢在必行，滿足學生個性化發展需要的模塊課程設置就顯得尤為重要。

模塊化教育模式（簡稱MES∶Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。我國對模塊化教學的研究和實踐可追溯到上世紀90年代，總結出了相對適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式，其理念和核心就是從以人為本（student-centered）、全面育人（rounded man）的教育理念出發，根據正規全日制教育的培養要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，在培養學生寬泛的基礎人文素質的基礎上，進而培養其合格的專門從業能力和職業能力。

模塊課程對培養學生英語綜合運用能力和滿足學生的個性化需求發揮著關鍵作用，繼而成為英語專業課程設置中的重要組成部分，因此模塊課程的設置要充分體現個性化培養的教學理念：考慮到不同起點的學生，確立學生在教學過程中的主體地位，充分尊重和發揮學生主觀能動性。模塊課程的關鍵是個性化培養，通過教學喚起學生的求知欲和對個人全面發展的追求。教師在傳授專業知識的同時，還要培養學生繼續學習的能力和相關的職業素養，使學生成為某一領域有用的人才。

本文以“模塊化教育模式”內涵為指導，充分吸取商務英語和大學英語在模塊化課程設置運行中取得的成果，針對新建本科高校的英語專業缺少個性化的課程設置這一問題，并以黑龍江外國語學院英語專業為例，探討完善模塊課程設置行之有效的方法。

一 英語專業模塊課程設置的現存問題

第一，模塊課程設置缺乏理論指導。

目前，模塊課程設置主要集中在商務英語、大學英語等商務類、通識課類課程設、以及理工類和高職高專院校的課程設置中，對英語專業模塊課程的研究和討論較少，因此尚未形成比較系統和科學的研究理論和研究成果。由于尚在摸索階段，英語專業模塊課程的開課隨意性比較大，有些課程每學期不固定。

第二，模塊課程設置仍無法滿足學生個性化發展的需求。

目前的模塊課設置比較粗糙，所開課與學生需求有一定距離，沒有滿足學生個性化發展的需求；課程安排沒有最大限度地體現出分級教學的理念。雖然同屬英語專業，但學生的英語水平并不相同，選修同一門課程的學生無法根據自身的英語水平選修不同層次的課程；教師只能按照大部分學生的水平進行知識的講授，無法兼顧少數英語程度非常好或英語水平較差的學生；有些學生選擇模塊課程時，對模塊課程抱有理想化的幻想，在學習過程中發現與自己的想法差之千里，對學習反倒失去了興趣，起到了事倍而功半的不理想效果。

第三，模塊課程設置對任課教師的要求高。

目前的模塊課仍以課堂面授教學為主要方式，沒有發揮網絡平臺優勢，自主學習資源庫內容在模塊課教學中沒有得到充分利用，未實現學習資源共享的最優效果。教師往往由于需要自己編寫模塊課的教學計劃、教學大綱、考試大綱等內容，在繁重的教學和科研壓力面前，不愿再多開設模塊課。

二 我院英語專業模塊課程設置情況

雖然模塊課程設置仍存在這樣或那樣的問題，但是在我院實行三年來，模塊課程的設置和課程安排還是很受學生歡迎的。模塊課程經過幾次嘗試和修改，最終將課程定位文秘、對外漢語教學、出國留學和考研四大模塊。學生在修完大一和大二的公共必修課、公共選修課和專業必修課之后，在大三、大四階段開始進行模塊課程的學習。學生根據自己的興趣和愛好，以及畢業后的就業方向選擇適合自己的模塊。為了讓學生更好的了解每個模塊課程設置內容和原則，在模塊課程選擇前，系里會進行集中的模塊課程講解，學生在充分了解模塊課程設置的原則和要求之后再進行選擇，這樣可以保證學生選擇的正確性和合理性。

表1 英語專業文秘模塊課程設置

文秘模塊課程設置目標是為了培養學生接人待物的能力，包括：語言溝通能力、辦公軟件使用能力、文書寫作能力、商務活動組織能力、信息與檔案管理能力等，以及在教學過程中不斷滲透的再學習能力。

表2 英語專業對外漢語模塊課程設置

當下，外國人學習漢語的熱情日益高漲，為滿足這一需求，很多高校都開設了對外漢語專業。雖然在對外漢語教學中，漢語的重要性毋庸置疑，但是在漢語教學中，英語的輔助作用也是非常重要的。我院有著得天獨厚的有利條件，每年都會有大量的教師和學生出國教授漢語，國家遍及歐洲、美洲、亞洲、非洲等，包括英國、匈牙利、西班牙、美國、厄瓜多爾、智利、秘魯、泰國、韓國、蒙古、埃及、尼泊爾等十幾個國家。不僅如此，每年也有大量的留學生到我院來學習漢語。因此，在英語專業開設對外漢語模塊十分必要，課程設置也兼顧了學生的知識能力、跨文化交流能力、對外漢語教學能力和一定的研究能力。

表3 英語專業出國留學模塊課程設置

出國留學模塊課程設置目標是讓學生在出國留學前，在語言方面達到目標大學（英國、美國、澳大利亞和加拿大為主的國家）語言能力要求，鞏固英語基礎，全面提高聽說讀寫能力，在短時間內迅速提升英語語言運用能力及雅思或托福的應考能力。本模塊課程設置的一個特點是，課程（除面試技巧與簡歷制作和翻譯類課程外）都是由外籍教師授課。通過以一年的外教課程學習，學生學會運用英語進行思維，提前適應海外多元文化，實現跨文化交流，增強適應力，提高抗壓力。

表4 英語專業考研模塊課程設置

雖然對于應用型大學的學生來說，考研不是強項，但是近幾年我系每年都有一定數量英語程度好的學生考取研究生。考研模塊課程的設置主要圍繞在文學、語言學和翻譯這三大類，都是學生考取研究生必備的課程。有些學生通過一年的學習最終沒有選擇考研的道路，但這些課程的學習也會幫助學生在工作中運用專業知識解決各種問題。

以上四個模塊的課程設置既兼顧了本模塊的知識能力，同時還兼顧學生為了從事此方面工作而必須具備的特殊能力（ESP），并適當的增加再學習的能力和就業能力，在學習此模塊課程的同時，再加上學生自己感興趣的選修課程，為學生的就業拓寬了道路，也為學生能夠適應日益發展的社會做好了準備。

三 個性化培養視角下完善模塊課程設置的有效方法

我院英語專業的模塊課程設置，在連續三年不斷的調整和改進中，已逐步趨于科學性和合理性，并獲得學生的廣泛認可，在個性化培養方面取得了一些經驗。

1 課程設置應充分體現靈活性和動態性

模塊課程的設置在緊密聯系職業崗位（群）所需要的知識、技能和素質的基礎上，應以個性化教學的思想作為指導方針，最大限度地滿足不同層次學生的不同需要，學生可以根據自己的興趣愛好、能力基礎或就業規劃自由選擇和組合自己的學習內容，既有普通的語言技能訓練課，也有以英語為載體，學習某一大眾化學科知識或其他社會文化知識的課程，有利于實現因材施教。學校還可以根據社會經濟環境的變化、人力市場需求的變化和學生就業率的變化調整模塊課程的課程設置，或教學內容，體現出課程設置的靈活性和動態性，使教育教學適應社會對人才的需求。當然，這種模塊設置模式必須建立在充足的師資隊伍和完備的教學設施基礎之上，完全實現這一理想還是需要很長一段時間的。

2 理論課與實踐課的科學結合

實踐課程是課程體系中核心的組成部分，它是檢驗學生所學理論知識的有效方法，式理論教學的反思。實踐課程培養學生的實際操作技能，并能提高學生分析和解決問題的能力，高校教學改革應科學合理分配理論課與實踐課的教學時數，確保教學質與量的提升。因此，高校不僅要建設校內的實訓基地（我院現有模擬聯合國、同聲傳譯室、外語虛擬情景微格教學區、環幕大廳、演播室、小劇場、語音室、機房等實驗室），還應積極開辟校外實訓基地，建立長效穩定的校企合作機制，把校內校外的教育教學資源結合起來，把校企合作滲透到培養方案制訂、課程開發、課程設置、教學內容實施、教學質量評價等各個環節，真正做到理論與實踐的有效結合。

3 加強師資隊伍建設

想要開設實用性強的模塊課程，師資隊伍建設是至關重要、必不可少的。高校英語教學多年來一直圍繞英語語言文學課程教學，要能勝任模塊課程中的某些課程，教師必須樹立終身學習的觀念和競爭意識，不斷學習和完善自己，優化自身知識能力結構，努力擴大專業領域，提高科研和教學能力，成為“雙師型”人才，以符合時代發展的需要。

學校應組織和鼓勵教師進修跨學科和交叉學科課程、制定切實有效的培訓計劃、提供培訓基金、使教師定期接受理論和業務培訓，分別進行不同專業學科基礎知識及科學素養的教育。同時學校也可以聘請當地商貿企業、生產一線的行業企業專家、骨干為教師進行短期培訓或講座，或擔任兼職教師，組建一支以專職為主，專兼結合的“雙師型”隊伍。

4 實施個性化評估方式

目前，大部分學校的考核方式都在改革，打破了以往平時成績（20～30%）+期末考試（70～80%）=總評成績（100%）的終結性評價模式。模塊課程與其他類課程在考核方式上還應有所不同。形成性評估應成為模塊課程評價的重要方式。教師可以根據課程情況，調節形成性評估的比例。我院一般采取平時（50～60%）+期末考試（40～50%）=總評成績（100%）的評價模式，采取課堂展示或演講、辯論、讀書報告、戲劇表演、小論文、隨堂測驗、口試等多種方式，以全面地評價學生，通過評價促進學生各種潛能的全面發展。對終結性考試可采用開卷考試、閉卷考試、提交論文、項目設計等多種形式，有效提高學生的綜合素質。最終要達到用形成性評估代替終結性評估的評估方法。

圖5 個性化評估方式

英語專業個性化培養的模塊課程設置對培養學生英語綜合運用能力和滿足學生的個性化需求發揮著關鍵作用，但教師如何科學合理的設計模塊課程，充分尊重和發揮學生主觀能動性，培養學生繼續學習的能力和相關的職業素養，使學生成為某一領域有用的人才，仍將是英語專業個性化培養的模塊課程設置今后深入探討的問題。

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