讓背誦回歸語文課堂

　　背誦，曾是我國舊時私學的主要學習方式。因傳統的填鴨式教學，許多人對背誦頗有微詞，但在現實教學中明顯可以感到背誦可以提高學生的寫作水平，可以幫助學生理解課文內容，能發展學生的記憶力，提高學生的理解能力、表達力、思維力，更可以規范學生的口頭語言。因此，讓背誦回歸語文課堂很有必要。然而，讓“人”始終在場，是背誦的理想追求。
　　一、蹲下來，用孩子的眼光去看課文
　　教師要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重孩子，理解孩子，才更會有心地主動地創造更充裕的時間和空間去了解、剖析、關愛孩子，為孩子提供最適合的教育。
　　教師心中必須有學生，這樣學生的愿望、學生的需要、學生的發展才會在教師的心中。如果總是以成人的目光看孩子，那么孩子的一些新穎、奇特的想法就會被否定，就會扼殺孩子的天性和創造性。教師對學生更多的應該是平視，只有真正蹲下來和孩子一起看世界，才能夠理解孩子真實的想法。
　　如蘇教版三年級語文《“東方之珠”》是一篇要求背誦的課文，如何落實背誦任務呢？如下是背誦教學的片斷，從中可以舉一反三。
　　（一）片斷1：課前自學。將田字格里的生字和文本內容組成詞，從文中畫出來，接著畫出書后“讀讀寫寫”中所出現的詞。這些詞是：“繁華、淺水、沐浴、和煦、舒服、劇場、傾聽、舉世聞名、精彩、鬧市、商品、人流如潮、夜晚、閃耀、一串”，讓學生通過查字典讀一讀，寫兩遍，找出其中難寫難記難理解的詞。
　　（二）片斷2：通讀課文。找中下水平的學生讀，重在發現學生易讀錯或不認識的字詞，為疏通課文作努力。我在教學中發現學生易錯和難認的字主要有以下幾個：“灘、度假、聚、碧波蕩漾、嬉、鱗次櫛比、濺。”在學生讀后針對這些字詞強化讀音，記不住的，讓學生在文中注音。
　　課堂上每個人都有自己獨立言說的權利，可是由于教育的某種異化力量，學生的話語權屢遭剝奪，學生間個體話語權分配不公。我們在實際工作中不難發現，學優生做代言，后進生成“待言”或“呆言”人，每堂課有限的話語與學困生常常失之交臂。因為在教者看來，后進生的“擠牙膏”式的發言實在是影響教學節奏。殊不知，教師是來解惑的，后進生之難，課之當解。
　　（三）片斷3：檢查生詞。聽寫課前自學的生字詞，然后糾錯正音，二次鞏固，讓學生提出不懂的詞義。
　　如在教學中有學生提出：“什么叫‘鬧市’？”另一個學生脫口而出：“夜晚的街道很鬧市。”其他同學立即糾正，有的說，“銅鑼灣是鬧市”；有的說，“南京夫子廟是鬧市”；有的說，“繁華的街區叫鬧市”。在同學們的列舉中，學生很自然地理解了“鬧市”的含義。
　　在背誦教學中，應將公平的精神植根于課堂，多傾聽學生的聲音，著力于教師話語霸權的消解，為教師和學生話語權的共享搭建平臺，讓每個學生都能感受到平等關懷，這才是背誦教學的本真要義。
　　（四）片斷4：解讀文本。第一自然段引讀課文。師：香港是——（生接：我國通向世界的南大門）師：那里有——（生接：沙灘、公園、街市。）多媒體出示地圖及香港部分景點：讓學生用形容詞來形容一下沙灘、公園、街市。
　　第二至五自然段，讓學生做小導游，用導游的眼光讀課文、看香港；讓學生借助圖片或者播放香港的錄像片，扮演播音員，朗讀自己最感興趣的自然段。然后采用鼓勵欣賞法，讓學生在小組內交流讀后的感受，再組織大組交流，品味課文意境。在朗讀和交流中，重點讓學生品味本課優美語言，引導學生對照多媒體圖練背。
　　（五）片斷5：出示課前自學的詞串，讓學生再根據詞串背誦。
　　（六）片斷6：仿照本課的寫法，寫一寫我們的學校或班級或家庭。
　　在小學語文教學中，要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感“喚醒”，從而將人提高到“人”的高度，把人還原為“人”，達到人的“自我實現”。教師要把自己當學生，這樣指導背誦才能留住語文的根，拴住學生的心。
　　二、站起來，巧用策略，快速成誦
　　（一）調動五官，綜合記憶。
　　背誦記憶如果有多種感覺器官同時參與，效果就會優于單一器官。基于這一點，朗讀記憶要比默讀記憶的效果好。在誦讀過程中，除目視外還有口誦、心記。這里多了口腔肌肉記憶，假如再加上抄寫，就會有多種器觀參與記憶，從而增強記憶效果。形象記憶和動作記憶是理解和記憶的一種重要表達方式，這種方法更適合小學低年級學生。
　　（二）宏觀架構，重點突破。
　　背誦課文時，常遇到某些地方特別難背，學生往往不想背。在教學中，我們可以將這些難背的地方抽出來，分析這些語句中不易識記的原因，尋找突破口。
　　如《夾竹桃》重點突破片斷：
　　讓學生在探究中明白，總起：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀、最值得回憶的花。”接著分寫，最后總結：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”對中間的寫“幻想”的部分可以通過圖示來突破，在此基礎上理解“葉影參差”、“花影迷離”是作者產生幻想的原因所在，再讓學生選擇自己最喜歡的那次幻想反復朗讀。引導學生通過想象將畫面轉化為文字，這樣一個過程不僅能引導學生讀懂文字表面所蘊涵的奇妙之處，還能引導學生悟出妙處之所在。總之，要讓學生把讀書的過程當做品味的過程。
　　羅曼·羅蘭說得好：“要散布陽光到別人的心里，先得自己有陽光。”小學生知識、能力、經驗、心理品質等均不成熟，讓背誦回歸語文課堂，讓學生一道成長，必會推動小語教學更好地開