遠離教育行為冷暴力促進師生共同發展

李琴 李曦苗 王敏 葉寧 周洪

摘 要：古今中外，對于教育，我們都在尋求一種和諧的師生關系，也一直相信“教學相長”，在教學過程中學生與教師都可以得到和諧發展。教育部門越來越重視教育規范化管理和師德師風建設，教師教育方式方法有所改變，體罰變少了，可是隱形的懲罰卻越發嚴重。尤其在農村初中學校，教育行為冷暴力已經影響到了學生與教師的共同發展。因此，相關教育部門應該牢固樹立以人為本的育人理念、提高教師的職業修養和心理素質、創新思想政治教育的方法和內容、加強對教育冷暴力的認識，建立有效的評價機制，堅決摒棄教育行為冷暴力；與此同時，應加強對學生，家長的培訓，提升家庭對教師職業的認同感，做到尊師重教、建立有效的家校溝通途徑、提高學校、教師與家庭三方面的溝通效率，進而加強教師與學生之間的相互理解，減少教育行為冷暴力對雙方帶來消極影響。

關鍵詞：教育行為冷暴力 優化家校溝通 師生共同發展

什么是教育行為冷暴力？它是“暴力”的一種，是在教育教學過程中，師生，生生間互動交流中有意或無意地不公平，不理智對待，致使對方的心理感受到侵犯和傷害的行為。教育冷暴力行為的實施往往是通過輕慢、羞辱、挖苦、孤立、恐嚇、排斥、痛罵、藐視等不公平對待方式，例如諷刺性的語言、特殊座位、在家校群通報批評、班級內公布成績排序、按成績選擇座位；也有學生給老師取綽號、與老師公然對立等。這些“教育行為冷暴力”威脅著對方的基本心理需求，造成其心理創傷并潛在而長期影響自己和對方的心理健康，這是既傷人也傷己的惡劣行為。在教育教學過程中，師生雙方都很難得到良好的發展。

一、教育行為冷暴力在農村初中學校的現狀及影響

青少年時期是發展變化最為迅速的時期，也是一個極為特殊而重要的階段。初一到初三這個年齡階段的學生（12-16歲）正處于從兒童向成人過渡的時期，學生的身體和心理都呈現出急劇變化的不穩定性，其心理發展具有兩極性：積極面突出，但伴隨著消極面；自我意識存在顯著矛盾，思想獨立性和批判性有了極大的發展，但是又有較多片面性和主觀性。這一時期的教育對孩子具有終生性的影響，是一項繁重的工程。教育行為冷暴力會使該階段學生失去認同感、歸屬感，處在挫敗與恐懼中，不但影響其身心健康發展，同時也影響社會對教育事業的認同感。

農村初中學生在這個特定的年紀處在這個特定的環境中有著城市學生沒有或者少有的問題，往往在筆者的班級管理中會遇到這樣的問題：道德意志薄弱，逆反心理強，人際交往緊張，厭學現象普遍，輟學率高，離家出走頻繁。家長文化程度不高（90%為高中以下文化水平），教育意識淡?。ù蟛糠旨议L對孩子關心較少，迫于生計疏于管教），教育方法欠缺（孩子出現問題動輒打罵，要么過分嚴格，要么過分溺愛，尤其小時候作為留守兒童長大的孩子在爺爺奶奶的嬌慣下無視規則。出現安全等問題要么采取避而不見或者推推卸任到學校、老師身上的方式），這就造成教師難教、班主任難管的現狀。面對這樣的群體，大部分教師會有意識或無意識表現出教育行為冷暴力；同時，學生對教師，家長對教師同樣存在這種現象。

在應試教育當道的今天，學習的成績評比成為教師學生的壓力來源，絕大部分班主任把工作主要放在了抓學習成績上，忽視了學生的“全面發展”。班主任越來越不不注重班級管理理論學習和方法積累，因循守舊，工作方式簡單化，工作內容片面化，導致班級管理勞動強度大，管理成效低。相信在農村學校很多教師打著“為你好”的口號，經常對學生謾罵、指責、無視、威脅、區別對待等，他們認為農村學生理應比城里學生更加努力，可是很多時候恨鐵不成鋼。作為班主任筆者也時常懊悔對學生的這種行為，可是困惑于應該如何改變這種現狀，促進師生之間和諧相處，共同發展。

（一）“教育行為冷暴力”危害學生身心健康成長

首先，基于農村初中學校學生身心特點，“教育行為冷暴力”會引發學生的心理問題，使其產生消極自卑的心理狀態，甚至患上焦慮癥、憂郁癥、精神分裂癥等心理疾病，影響其身心健康成長。其次，“教育行為冷暴力”還可能引起學生的人格問題，即在遭遇“教育行為冷暴力”后出現“退縮性人格”或者“暴發性人格”，在高壓下回避問題，不敢與人交流，或者富有攻擊，對他人和社會采取過激言行。再次，“教育行為冷暴力”可能引發學生的認知問題。遭受過“教育行為冷暴力”的孩子缺乏認知新事物的興趣和能力，心智發展水平明顯低于正常的孩子。

（二）“教育行為冷暴力”妨礙教師自身素養的提高

“教育行為冷暴力”的確可以讓部分學生的不良行為有所收斂，但是，教師實施“教育行為冷暴力”的同時自己也會受到傷害，他們在工作過程中體會不到職業的成就感與自豪感，獲得的卻是沮喪、悲觀、失落等不良情緒。長此以往，教師將會出現職業倦怠，影響工作成效，進而影響自身發展。當教師習慣于這種簡單、低級的教育方式既實施教育行為冷暴力時，隨著時間的推移，他們對學生的關愛之心將會減少，影響自己對教育的認識，自我反思、尋求改進工作方法的意識越發淡薄，妨礙教師自身素養的提高，影響教師的終身發展。

（三）“教育行為冷暴力”阻礙良好師生關系的建立

“教育行為冷暴力”降低了教師在學生心目中的地位，破壞教師的美好形象，背離了當今教育強調的師德師風建設，容易使學生產生逆反心理，師生關系處于緊張的狀態，阻礙良好師生關系的建立。教育的功能在于促進人的社會性發展，教育的目的在于教書育人，關于如何做人的教育永遠是教育的起點和歸宿?！敖逃袨槔浔┝Α奔航涍`背了教育的初衷和本質，容易使教師和學生產生對立關系，從而破壞教師對學生為人處世方面的正面影響。

（四）“教育行為冷暴力”不利于家校溝通

“教育行為冷暴力”往往對人不對事，否定學生的一切，這讓學生所在家庭也無法接受，讓家長和教師之間產生隔閡，不利于家校溝通。實施“教育行為冷暴力”不僅不能糾正“問題學生”的不良行為，反而會使其背離教師的愿望，讓其產生厭學情緒，甚至離家出走，這就讓家長無法認同教師的這種教育方式，社會認同度也會下降。

二、產生“教育行為冷暴力”的原因分析

（一）受傳統教育模式的影響

當前我國仍采取傳統的班級授課式教育模式。學校對教師、對學生有著統一的發展目標，采取統一的教育方式。這都限制教師與學生的個性發展，令教師和學生沒有足夠的條件來發展自己，降低了教師和學生教與學的熱情度。學生容易產生由厭學情緒，教師也容易出現職業倦怠。當學生遇到出現職業倦怠的教師，在學校明令禁止體罰學生的情況下，教師在教育“問題學生”時容易實施“教育行為冷暴力”。

（二）教學管理制度的影響

有些學校在教育教學中評價機制依然傾向于教學成績，重視學生的學業成績，忽視了學生身心健康發展，以及未給教師和學生提供良好的氛圍以便促進師生交流，共同進步。部分學校沒有給予教師足夠的空間和時間來關心學生和提高自己。教育工作實際上是一種高強度、持續性的腦力勞動，需要教師保持高度的自覺性和積極性。然而，功利性教育教學使得教師容易形成孤獨、壓抑的情感，導致心理問題。教師承受著過多的壓力，在教育學生時極易產生麻木和躁動情緒，教師無力積極應對，從而出現“教育行為、冷暴力”。

（三）教師自身因素的影響

首先，角色沖突造成部分教師心理失衡，為了應對工作，他們不得不選擇壓抑和否定自我。崇高的職業使命和現實的社會地位不能夠達成平衡，造成教師心理落差大，難以尋找到社會角色和自然角色的平衡點。其次，部分教師素質不高，職業倦怠使他們對工作失去認同感，甚至遷怒于學生。在繁重的教育教學工作中，教師很難找到成就感，難以提升工作的主動性和積極性。教師可能會將不良情緒帶到對學生的教育當中。再次，在學生的發展和變化沒有達到預期值時，教育慣性和認知慣性會使教師產生極大的失望和挫折感，從而否定學生和自我，導致“教育行為冷暴力”。

（四）師生之間溝通的障礙

教師為了學生好，卻不能得到學生和家長的充分理解，教師、學生和家長之間缺乏良好的溝通渠道。在對待學生出現問題時，有些教師不能主動走了解學生，只是以自己的觀點為主，想當然地對待和處理學生問題，對學生的心理造成一定的危害，導致“教育行為冷暴力”。

三、遠離“教育行為冷暴力”的對策

（一）樹立“以人為本”的教育觀念，改變評價機制

切實改革以升學率或平均分排名等為標準的評價機制，從管理和評價的角度減輕師生的壓力，使教師能多角度去衡量學生，教育學生，讓學生能全面發展，做一個身心健康的中學生?，F代教育需要我們摒棄傳統落后的教育觀念，對學生實施素質教育，把學生看成是學習、認識、發展的主體，尊重個體差異，在教育過程中實施懲戒和批評也需要建立在尊重學生個體發展的基礎上。在尊重學生人格，關注其心理健康發展的教育，學生更容易傾聽、反思并改進，同時教師更容易獲得職業成就感。

（二）構建具有人文關懷的教育環境

學生是教育的主體，一切都要著眼于學生。教育尊崇“有教無類”，要平等對待每一位學生，關愛每一位學生，走入他們的內心世界，把他們視為有文化、有思想、有情感并應當受到尊重的人。要時刻著眼于學生的全面持續發展，推進素質教育，以人為本，因材施教，尊重學生的人格尊嚴，尊重學生的個性需求，尊重學生之間的差異性，構建人文關懷的教育環境。

（三）重視“特需學生”的教育

“特需學生”只是在學校生活中某些方面較為偏常的學生，他們仍然可以通過耐心地教育引導使其轉變。教育活動中，教師要把自己與學生擺在平等的位置上，尤其對“特需學生”更應該充滿平等和關愛之心，投入更多的情感，消除“特需學生”對教師的顧慮，建立心與心的交流，對這類學生更應該多關注，多鼓勵，讓他們變得自尊、自信、自強。構建人文關懷的教育環境，從根本上避免“教育行為冷暴力”，為學生的成長打造一片藍天。

1.開展有效的心理健康教育

學校應當重視學生的心理健康教育，避免心理教育的誤區；建立學生心理教育檔案，把心理問題突出的學生列為重點對象，通過個別輔導、跟蹤調查等方式對學生開展心理健康教育，調試學生在學習生活中遇到的心理困惑。對于問題突出的學生，可以組織相關有經驗的教師集體督導，，通過班主任、科任教師、同學之間關注、關心和愛護，營造良好的社會支持系統，讓學生感受愛，體會愛。作為正在成長的青少年，“特需學生”需要更多呵護，學校和班級可以營造輕松民主的氛圍，保證暢通的溝通渠道。

2.完善“特需學生”教育的監督機制

學校成立“特需學生”教育領導小組，發揮領導監督作用?！皩嵭袔头龌顒?，落實校領導、班主任、任課教師與‘特需學生結對幫扶。“教育行為冷暴力”從本質上說也是一種懲罰，但是現行法律法規尚未對學?！敖逃袨槔浔┝Α弊龀鱿鄳幎?。因此，需要學校建立完善的“特需學生”教育監督機制，有效遏制“教育行為冷暴力”，為“特需學生”的教育營造良好的制度氛圍，也為教師提供行為準則。

3.提高教師的職業素質和道德修養

首先，注重教師法律意識和心理素質的提高。教師的法律意識和心理素質直接影響其對學生的教育，相關部門應定期對教師進行法律意識和心理素質的考核和培訓，注重教師法律意識和心理素質的提高，從源頭上遏制“教育行為冷暴力”的出現。其次，多渠道培養教師學習能力，提高業務水平。教師發展是學校發展的基礎，教師水平決定學校辦學水平。一所成功的學校要讓教師和學生共同發展，一名好的教師要讓自己與學生共同成長。為此，必須培養教師的學習能力，提高教師的業務水平，包括對教育學和心理學知識的學習。教師必須注重教育方法的選擇，滿足教育的科學，讓教育更具藝術性和美感。最后加強師德教育，樹立教師的責任感和使命感。運用灌輸教育、獎懲激勵等手段引導和教育教師自覺加強師德修養，強化道德觀念。樹立教師的責任感和使命感，讓教師在教育活動過程中得以實現自己的人生價值和人生理想。只有這樣，教師才能自覺地、耐心地、持久地關愛學生。

4.優化家校溝通，師生共同發展

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”眾所周知，社會力量參與學校教育已成為世界教育發展的一個重要趨勢。優化家校溝通，其主要目的是為了吸收更多家長來參與學校的教育決策，解決目前學校教育中存在的問題，充分發揮學校和家庭的優勢，為孩子樹立正確的人生觀、價值觀，學校教育的不足之處可以用家庭教育來彌補，同時學校教育也可以對家庭教育進行必要的指導，最后再用家庭教育來幫助和增強學校教育，即合作雙方可以互相學習，取長補短，而不是相互取代，更不能相互抵觸。當我們重視家校溝通時，也可以得到學生與家長的尊重與認可，可以盡量避免雙方的“教育行為冷暴力”，達到和諧發展的理想狀態。

綜上所述，構建社會主義和諧社會、實現社會和諧發展是我國長期的歷史任務，我們能做的就是構建和諧的師生關系，遠離“教育行為冷暴力”，建設和諧校園。筆者認為在教育教學過程中師生都可能成為教育行為冷暴力的實施者和受害者，我們能做的就是互相尊重，尊重每一個獨立的個體，深入學習與認識“教育行為冷暴力”的表現形式，主動避免，建立一個溫馨的學習環境，和諧共處，共同發展。

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