試論在地理教學中對學生進行學習評價

仲政

摘 要：評價學生解決地理問題的能力和過程是地理學習評價中的一個重要內容。尤其是在評價學生解決地理問題的過程，應了解學生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現。例如在輔導學生預習的過程中，我們既要指導學生收集資料的方法和途徑，又要指導學生如何將收集到的資料進行加工處理，以及呈現成果的方式方法，從而使學生解決地理問題的能力有所提高，并有利于教師對學生能力形成過程作評價。本文將對地理教學中學生的學習評價進行深入的分析和研究。

關鍵詞：地理教學 學習評價

新的國家地理課程標準提出了全新的和帶有明確指向性的評價理念：地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。地理課程標準把地理學習評價的主要內容概括為如下四個方面：評價學生解決地理問題的能力和過程；評價學生科學方法掌握狀況和探索性活動的水平；評價學生對地理概念、區域的自然和人文特征的理解水平；評價學生在地理學習中所形成的情感、態度和價值觀。顯然，這跟過去只局限于對學生的地理學習成績和在地理課上的行為表現兩個方面的評價來說，已發生了重大的變化。由此有必要去研究初中地理學習評價的主要內容所發生的變化，并對以往的教法和學法進行審視與修正。

一、關注學生科學方法掌握和探索性活動水平的評價

評價學生對科學方法的掌握狀況，應著重了解他們對區域分析與綜合、地理比較等常用地理方法的領悟、掌握狀況和運用水平。

中國區域地理或世界區域地理這部分內容的學習，最能反映學生科學方法的掌握好壞的章節之一。例如：教師通常以對“北美”的區域地理特征的分析，引導同學自己能獨立說出“大洋洲”、“歐洲”等其它區域的地理特征；以“北方”等地區的講解，來引導和檢測學生對其它三個地區在區域特征等方面的科學方法掌握狀況。這里往往要運用“區域分析與綜合”、“地理比較”等常用地理方法去評價。

適當地提示同學學會使用“以圖示文，以文釋圖，表格對比”的圖、文、表轉換等的研究方法。

如果有同學積極地探索性活動的出現則是最佳境界，然而實際教學中，往往還需要我們教師設計更多的補救方案，促使更多的學生在科學方法掌握和探索性活動的水平上都上一個新臺階。例如：在“人類的居住地-聚落”一節中，提醒同學可結合我國北方的實際，對北方特色民居在形成條件、保護措施等方面進行探索性的分析和思考，概括出自己對北方聚落的諸多問題的看法等。

二、關注學生形成的情感態度

欲要“曉之以理”先需“動之以情”，情感教育是完整的教育教學過程的一個組成部分，高興地學與愁苦地學，積極地學與消極地學的效果相去甚遠。關注學生在課堂教學過程中的態度、情緒、情感以及信念的變化，能促進學生個體的健康發展，使學生熱愛自然、熱愛生活，成為具有完整生命意義的人。

學生之間良好的學習合作關系的發展，師生情感的真心相呼，能使學生有一個良好的情緒狀態，形成更好的學習環境，有效地提高地理學習成績和地理學科方面的創造力。

地理情感態度、價值觀評價，一般可從學生的學習態度、學習興趣、合作的能力、學生的傾向等角度進行；方法上，觀察是重要的方式，為使用評語做評價提供依據，教師要把握好語言的使用技巧，多以鼓勵、贊許和肯定的語言為主。當然，不是否定適當的挫折教育，設置適當的學習前進路上的挫折，以小組集體的力量解決，也會出現愈挫愈奮的上進勢頭。

尤其對學困生可適當降低對知識點的評價要求。對他們的表現要更熱情的贊賞與鼓勵，幫助學生建立自信心，增強克服困難的毅力，使學生對教師的情感由陌生到熟悉到依賴，滿足他們認知與情感共同發展的需要，達到“親其師信其道”之境地。

有的學生口頭表達能力好，有的學生電腦操作技術水平高，有的學生繪畫能力強等，我們都可以在課堂上留出時間和空間給他們，讓其展示他的風采，使他們獲得愉快的情感體驗。

學習是一項艱苦的勞動，需要積極的情緒、情感的指導和維持，教師應盡一切可能創設愉快、舒暢的學習環境，使學生感受到學習的歡樂。例如：用學生喜聞樂見的“擊鼓傳花”等各類游戲活動，邀請同學解答課文中的地理疑難問題等。

結語

總之，評價過程中，要引導學生開展自評、互評，讓學生知道自己在這方面的的優點與不足，教師評語應以鼓勵為主，以調動每個學生的學習積極性。地理學習評價需要我們關注的問題很多，也只有這樣我們才能給同學一利于滿足其身心發展和社會需求的發展性的評價，為此也要求我們不斷的改進我們的教學方式，促進學生掌握科學的學法，為托起祖國明天的太陽貢獻我們的力量。

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