基于平板電腦的英語翻轉課堂教學模式探究

姜力榕

摘 要：隨著信息技術的發展，教育信息化成為當今教育的主題。因此，平板教學應運而生。本文研究的目的在于以煙臺三中一堂高中英語課：《讓步狀語從句》為例，探究基于平板電腦的英語翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：平板電腦 英語翻轉課堂 學生為中心

一、研究背景與現狀

在科技、網絡信息技術高速發展的今天，教育制度和模式也在逐漸發生著變化，教育信息化成為當前教育改革發展的主流。在新課程標準提出之后，教育模式從“舊三中心”（以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心）逐步改變為“新三中心”（以學生為中心、以經驗為中心，以活動為中心），尤其強調將課堂還給學生。如何將新的課程理念與新的教育技術相結合，是當前教育的主題。由此，平板教學應運而生。本文研究的目的在于以煙臺三中一堂英語課：《讓步狀語從句》為例，探究基于平板電腦的英語翻轉課堂教學模式。

二、煙臺三中基于平板電腦的英語翻轉課堂教學模式

三、平板電腦的英語翻轉課堂教學設計

現以《英語語法——讓步狀語從句》為例，探索基于平板電腦的英語翻轉課堂的教學模式。

（一）教學目標

一次備課的學習目標：通過課前平板推送語法課件，讓學生認真學習并記下筆記，學生能夠理解什么是讓步狀語從句，并完成讓步狀語從句練習題。對該語法有問題的同學還可以在討論區，對老師或學生提問，大家討論交流。

二次備課的學習目標：通過學生做的練習題統計發現，學生讓步狀語從句中whatever、wherever、whichever、however以及as/though引導的讓步狀語從句還是容易混淆。課堂上主要幫助學生進一步鞏固識記該語法點。并且能夠完成最后所設置的高階目標——用讓步狀語從句進行寫作練習。

通過這種翻轉的學習方法，“課前30分鐘+課堂45分鐘”可以讓學生用課前30分鐘，了解讓步狀語從句，完成低階目標。課堂45分鐘就可以用來鞏固課前30分鐘的自學成果，并將知識升華，用讓步狀語從句進行寫作練習，完成高階目標。這樣做大大提高了學習效率。本來用兩節課才能學到的知識，一節課就完成了。

（二）學習方法

課前：學生學習課前推送的微課，主要以自主學習為主。有疑難時在討論區和老師、同學一起討論解決。這樣做改變了原來 “齊步走”教學模式，為學生的學習過程提供個性化服務，接受慢的同學可以反復看微課，提高了學生的問題意識和創新意識，真正做到了把學習還給學生。與此同時，培養了學生的自學習慣，提高了學生的自學能力。

課上：學生主要用小組合作學習的方法，學習如何將語法運用在寫作中。

（三）教學過程

Step1：總結學生課前自主學習情況。表揚作業優秀的學生。將作業中的練習題根據錯誤率進行有針對的進行分析，讓學生當老師進行講解。

[設計思路]：檢查預習情況，充分的了解學情，進行有針對的進行學習，并讓學生當老師，進行講解。此過程鍛煉了學生英語學科素養中的語言能力、思維品質、學習能力。

Step2：隨機提問有關讓步狀語從句的知識點。

[設計思路]：檢查預習情況，同時讓學生知道，此部分知識是基礎中的基礎，非常簡單，必須掌握。因此采用隨機的提問方式。提高了學生英語學科素養中的學習能力。

Step3：開始本節課的重點學習：讓步狀語從句在寫作中的運用。提到寫作，展示書寫好的與書寫差的學生筆記與作業。告訴學生，書寫也是一種態度，能夠反應人的性格與品質。讓學生能夠堅持練習書寫。

[設計思路]：此過程借助書寫，培養了學生的情感態度價值觀，反映了英語學科素養中文化品格的培養。

Step4：給出中文句子，讓學生用讓步狀語從句翻譯，并在紙上用漂亮的書法寫出答案。之后小組討論，學生搶答，老師投影展示學生的句子，并集體朗讀。

Step5：給出一段漢語，讓學生用讓步狀語從句翻譯，并在紙上用漂亮的書法寫出答案。之后小組討論，學生搶答，老師投影展示學生的段落，并集體朗讀。

Step6：作業：寫一篇作文，至少用上三個讓步狀語從句。

[設計思路]：第4-6步，將讓步狀語從句運用在寫作中，難度由易到難，逐漸提升。此過程鍛煉了學生英語學科素養中的語言能力、思維品質、文化品格。

第1-3步是課前學生自主學習的知識，是低階目標。主要目的是檢查、記憶、鞏固，將知識內化吸收。第4-6步就是本節課要完成的高階目標——將讓步狀語從句運用到寫作中。主要目的是英語能力的拓展提升。總之，整個過程，無論課前還是課上，教師是輔助是配角是引領者；而學生是主體是主角是成長者。

總之，基于平板電腦的英語翻轉課堂教學模式探究己經取得了一些進展，但是還有很多問題值得我們進一步探討。筆者將在今后的教學工作實踐中繼續研究，更深入地挖掘其功能與應用。