高中物理教學怎樣提高學生的抽象思維能力

摘 要：迎著我國教育改革的浪潮，各方各面的教學都受到了極大的沖擊，而高中物理也因此受到了深遠的影響。高中物理本身就是一門兼具邏輯性與理論性的學科，同時也是高中理科必修的一門課程，這使得部分學生的學習過程較為吃力。而要想真正把握高中物理的重要知識，必須具備一定的專業知識與抽象思維能力，這對高中物理教育工作者提出了更高的要求。現階段，教育工作者不僅僅要將教材上基礎的知識進行講解，更要對學生的抽象思維能力進行培養，提高學生的解題效率。基于此，本文針對高中物理教學中，如何提高學生的抽象思維能力進行探討與分析。

關鍵詞：高中物理教學 抽象思維能力 分析

一、高中物理教學的現狀

從現階段的高中物理與情景創設教學法的融合來看，有很多教育工作者在進行教學時忽略了情景創設目標的確定。尤其是受到傳統教學中應實行教育理念的影響，大部分教育工作者仍然是以提高學生成績作為教學目標，這也導致了在進行物理教學時，教育工作者將大部分時間都花在解題技巧的傳授之上忽視了抽象思維能力的培養。在進行教學內容的講解時，大多都是以教育工作者講學生做筆記的方式來進行的，很少給學生獨立思考與小組討論的時間與機會，而且先情景創設也僅僅是為了強化學生的抽象思維能力，甚至部分教育工作者僅僅設在公開課與示范課時才運用情景創設作為教學方法的，導致情景創設的主要價值沒有得到真正的發揮。

二、具體的教學策略

我們在學習物理的過程中都能發現物理的內容比較抽象。在這過程中要想讓學生取得好的成績就要提高學生的抽象思維能力。首先要讓學生在物理概念的基礎上，以事實依據為主導，發揮自己的抽象思維能力，建立一個完整的概念。這過程中需要運用“綜合分析、抽象概括、分類比較”等多種抽象的思維方法。還要讓學生了解物理基礎知識，自主學習相關的內容。在日常授課的過程中，教育工作者還要給學生推薦一些相關知識點的閱讀內容，或者是課外小知識。讓學生了解物理的背景，產生的原因等等。在學習新內容的時候，教育工作者要做好舊知識和新知識的銜接，不能只講新內容，要根據教學內容設計教學環節，不要為了完成目標而教學。

（一）構建知識框架

學生的解題效率之所以難以得到提高，最主要的問題是對于基礎概念和定律的掌握不熟練，缺少抽象思維概念。因此，在進行學習時。學生要主動探尋各個知識點之間的關系，而形成一個完整的物理體系框架，同時還要不斷從練習中構建適合自我對于相關知識點的整理方法，形成相應的知識結構。高中物理的可是主要分為四個部分：力學、熱學、光學、電磁學。學生只要能夠將這些知識進行融會貫通，解題時便能夠舉一反三，從而提高解題效率。例如在學習力學知識時，學生可以分為三個類型進行學習：靜力學、運動學和動力學，形成三個子項目與主要項目的關聯框架，在建行結題時便能夠通過提議迅速將其范圍進行鎖定，在腦海中形成相關的概念與理論，為后期解題的順利開展奠定基礎。

（二）優化思維，把握實驗

一直以來，物理都不是一項簡單的學科，在一定程度上，物理比數學等理科課程要更為復雜，不僅有常規題目的解答還需要學生對物理實驗進行把握。物理實驗作為高考的必考點，通常都會以各種形式出現在題目之中，牢牢把握相關的實驗知識也是學生在面臨物理難題時一種有效的解決策略。因此，學生要注重對實驗環節的專題學習與復習，不斷總結實驗思路，同時也要探索自我的解題思路，如此一來，在遇到相同類型的實驗題目時，便可以更加靈敏的抓住其中條件，獲得更多的解題分數。例如在學習機械能守恒實驗時，學生可以通過多種類型的實驗，探究其理論的特殊性與共通性，從而達到在解題時能夠觸類旁通的效果。

（三）創設實驗性情景

物理本身就是一門以實驗為基礎的現代科學，具有較強的實踐性與應用性，因此，在教學過程中，實驗是必不可少的教學環節。合理的實驗安排能夠使學生更進一步的了解理論內涵，探索學習的趣味性。因此，教育工作者可以抓住物理教學的這一特點，將其與情景創設法進行融合，設置合理的教學環節與教學活動。在課堂中，教育工作者可以通過生活中素材的收集與再現，讓學生發表相關觀點，提高學生學習積極性，隨后教育工作者在組織學生對其進行正確的科學實驗，讓學生通過自我的觀察達到對知識的再認識。通過情景創設與實驗性教學的多層次引導，能夠促使學生自發的對理論知識進行更深層次的探究，拔了學習效率的提高。

為了更進一步得保證課堂效率，貫徹落實教育目標與教育任務，進行物理教學時就要注意情景創設與教學內容的契合關系。教育工作者要充分把握教學時機，針對不同的教學環節創設相應的教學情景，才能夠使得情景的創設與教學目標完全吻合，使學生注意力集中。再進行授課時，教育工作者可以對簡單的知識點進行講解，然后循序漸進的引入教學情景之中，幫助學生理解內容的重點和難點。在客戶練習時，教育工作者也可以將學生的課后作業這些情景化的創設，就是將作業與生活進行聯系，使學生通過習題的鞏固提高對于問題的解決能力。

從情景創設與高中物理教學的結合情況來看，課堂中情景創設的目標不在于數量的創造，而是要對其進行精細的設計，將合理化的情景精準的融入到教學內容中，才能夠取得良好的成效。因此，在運用情景創設法來解決問題時，教育工作者不僅僅要通過多樣化的情景來展示解題技巧，更要為學生選擇經典的方法進行講解，如此才能取到舉一反三的教學效果。在進行創設時，教育工作者要對其進行精心設計，使得情景的創設更具有延展性，能夠幫助學生承接舊知識，學習新知識，逐漸形成自我的學習框架。除此之外，教室還要敢于突破傳統的教學思想，將情景創設與學生的興趣愛好，充分融合，促進學生的個性發展，這樣創設的情景才能為學生創造不斷突破自我的機會。

結語

綜上所述，在高中物理教學的過程中要想提高學生的抽象思維能力，幫助學生掌握正確的學習方法，就要改變教學策略，以情景教學、構建學生的知識框架、提高學生的實踐多個角度入手，讓學生掌握動手實踐的能力，并更好的學習物理，進而提高自己的物理成績。

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作者簡介

方建華（1973.7—），男，本科，中級，福建師范大學莆田市教師進修學院，研究方向：中學物理教育。