關(guān)于高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽工作的總結(jié)與反思

摘 要：教學(xué)競(jìng)賽作為一項(xiàng)有助于提高廣大青年教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的活動(dòng)，已經(jīng)為越來(lái)越多地為青年教師所重視，本文回顧了學(xué)校教學(xué)競(jìng)賽發(fā)展演變的歷程，結(jié)合參與湖北省高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽培訓(xùn)工作的經(jīng)歷，總結(jié)了備賽工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出了今后工作的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：高校 青年教師 教學(xué)競(jìng)賽

高等教育的基本功能和任務(wù)就是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，目前青年教師已經(jīng)成為我國(guó)高校的主力軍，因此著力提高青年教師教學(xué)水平成為各所高校不可忽視的一項(xiàng)工作。湖北省高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽是湖北省教育工會(huì)配合全國(guó)總工會(huì)職工職業(yè)技能大賽而著力打造的教師教學(xué)技能競(jìng)賽品牌，自2008年開(kāi)始迄今為止已成功舉辦了五屆，此項(xiàng)賽事也成為我省廣大高校青年教師融合創(chuàng)新教學(xué)理念、切磋教學(xué)技藝、展示青春風(fēng)采、實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)，有力地推動(dòng)了湖北省高等學(xué)校教育教學(xué)改革的步伐，目前已經(jīng)形成了校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的系列賽事，擁有著良好的社會(huì)聲譽(yù)和品牌效應(yīng)。

一、學(xué)校教學(xué)競(jìng)賽賽事的發(fā)展歷程

在我校青年競(jìng)賽教學(xué)競(jìng)賽始于上世紀(jì)的九十年代初期，目前已經(jīng)舉行了十四屆，是一所較早開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽的省屬高校。賽事最初的各項(xiàng)制度并不是很完備，參賽教師經(jīng)過(guò)院系部門的簡(jiǎn)單篩選，準(zhǔn)備一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)即可參加學(xué)校競(jìng)賽，賽事的影響力有限。伴隨省級(jí)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展，校級(jí)賽事制度逐步完善，院系的初賽形式規(guī)范，已形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的雛型；校級(jí)競(jìng)賽模式嚴(yán)格按照省級(jí)競(jìng)賽的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)從最初的三個(gè)上升到八個(gè)直至現(xiàn)在的二十個(gè)，同時(shí)結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，使得競(jìng)賽的結(jié)果能夠更全面、客觀地反映教師的教學(xué)水平，競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)直接與教師的課酬掛鉤；經(jīng)過(guò)校賽選拔的教師培訓(xùn)后參加省賽，而省級(jí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)擢?jiǎng)勵(lì)的力度大并且成為職稱評(píng)定的一個(gè)關(guān)鍵條件。

事實(shí)上，獲得國(guó)家級(jí)或者省級(jí)教學(xué)競(jìng)賽第一名的教師可以直接被授予國(guó)家五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)禄蚴∥逡粍趧?dòng)獎(jiǎng)?wù)拢纱丝梢?jiàn)圍繞教育發(fā)展和包括青年教師隊(duì)伍建設(shè)在內(nèi)的教育人才隊(duì)伍建設(shè)，已納入了從中央到地方各級(jí)政府的重要議事日程。

二、對(duì)照省級(jí)競(jìng)賽要求主要問(wèn)題的反思

在最近兩屆省級(jí)教學(xué)競(jìng)賽備賽階段，通過(guò)調(diào)研、學(xué)習(xí)和精心培訓(xùn)，競(jìng)賽成績(jī)比往屆有了較大提升，但是也發(fā)現(xiàn)即使是學(xué)校選拔的優(yōu)秀教師，其教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和教學(xué)內(nèi)容的把控與省賽的要求還存在較大的差距。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理念相對(duì)落后

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。通常情況下教師的教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)重難點(diǎn)、引入案例、講授內(nèi)容、方法策略、教學(xué)進(jìn)程、板書設(shè)計(jì)、提問(wèn)互動(dòng)等環(huán)節(jié)，但涉及到細(xì)節(jié)則存在不同程度的問(wèn)題。例如：對(duì)于重難點(diǎn)的解析，難點(diǎn)沒(méi)有指明難在何處、如何進(jìn)行適合學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的解析，如何在方法策略中體現(xiàn)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；板書設(shè)計(jì)缺乏“設(shè)計(jì)性”，沒(méi)有給學(xué)生留下本節(jié)課后的總結(jié)、提升、記憶的板書，僅是上課內(nèi)容的提綱板書，還停留在為板書而板書的狀態(tài)，實(shí)際上板書是在眾多參賽者中最容易體現(xiàn)教師的用心、思考和水平的亮點(diǎn)。另外涉及考核體系、聯(lián)系實(shí)際、網(wǎng)絡(luò)資源、參考文集、前沿信息、課后作業(yè)等內(nèi)容很少考慮到，更不用說(shuō)做到面面俱到、條條具體。

（二）思維方式局限性大

理科教師的教學(xué)內(nèi)容局限于教材，缺少應(yīng)有學(xué)科高度和學(xué)術(shù)啟迪，沒(méi)有站在學(xué)科的水平上，跳出課本，學(xué)術(shù)性不足，給學(xué)生思考、啟發(fā)的空間不夠；工科作為一門應(yīng)用學(xué)科，教師在講授工藝流程的基礎(chǔ)上應(yīng)注意強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。作為理工科教學(xué)的另一特色與亮點(diǎn)應(yīng)是舉一反三、歸納總結(jié)、畫龍點(diǎn)睛；教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、質(zhì)疑性，因?yàn)槿魏慰茖W(xué)技術(shù)都是在質(zhì)疑過(guò)程中得以發(fā)展的。

文科教師教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際不夠深入，引入實(shí)例缺乏與現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題、同學(xué)們較為關(guān)心的問(wèn)題，必須跳出課本和理論說(shuō)教，敢于接觸社會(huì)矛盾及公眾關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，才有吸引力。啟發(fā)性提問(wèn)、批判性教學(xué)明顯不足；文字表述不夠精煉，缺乏文學(xué)功底和語(yǔ)言魅力。文科教師應(yīng)表現(xiàn)理科素質(zhì)，理工科教師則應(yīng)注意文學(xué)素養(yǎng)。

（三）展示教學(xué)內(nèi)容的手段不足

現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽部分主要是通過(guò)講授配合課件進(jìn)行教學(xué)展示，方法、手段較為單一。教學(xué)課件是體現(xiàn)教學(xué)理念、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、講授教學(xué)內(nèi)容、展示教學(xué)水平的載體，所以不必過(guò)于花哨、炫酷，讓學(xué)生明了知識(shí)要點(diǎn)、講授邏輯、賞心悅目為即可，但是如果課件缺少動(dòng)畫過(guò)程，就難以表現(xiàn)邏輯性與啟發(fā)性，而在競(jìng)賽設(shè)置的規(guī)定時(shí)限內(nèi)不借助于網(wǎng)絡(luò)手段做出質(zhì)量上佳的課件就需要參賽者具有較好的課件制作技術(shù)，再配合模型、教具、掛圖和視頻等多種手段才能取得較好的視聽(tīng)效果。

三、完善備賽培訓(xùn)工作的設(shè)想

最新一屆的第六屆湖北省高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽給參賽教師們提出了更高要求，由上一屆的20個(gè)節(jié)段教學(xué)設(shè)計(jì)，增加為20個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及與此相對(duì)應(yīng)的20個(gè)節(jié)段教學(xué)課件，無(wú)論是從工作量還是從教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，以參賽教師一人之力能夠完成和達(dá)到要求已經(jīng)是非常困難的，為此提出兩個(gè)設(shè)想：首先應(yīng)構(gòu)建一支高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由具有牢固專業(yè)基礎(chǔ)、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、熱衷于教學(xué)研究同時(shí)熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段的教師組成，為參賽教師提供專業(yè)支持和技術(shù)支持，以確保教學(xué)設(shè)計(jì)視角更開(kāi)闊，教學(xué)內(nèi)容展示手段更豐富，備賽培訓(xùn)工作更完備。其次是利用校賽與省賽交叉進(jìn)行的時(shí)間差，提前部署參賽人員人選安排，在自愿參加的前提下，選拔多人進(jìn)行培訓(xùn)，預(yù)留差額保留競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得參賽人選更具有競(jìng)爭(zhēng)力，備賽時(shí)間更從容。

教學(xué)競(jìng)賽的目的，表面上是鼓勵(lì)先進(jìn)、表彰優(yōu)秀、樹立標(biāo)桿，實(shí)質(zhì)上是通過(guò)競(jìng)賽引導(dǎo)廣大教師關(guān)注教學(xué)、潛心教學(xué)、夯實(shí)教學(xué)基本功，并在“學(xué)習(xí)—提高—參賽—反思”這一循環(huán)往復(fù)而又螺旋上升的過(guò)程中，逐漸沉淀、凝練、形成大學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)文化。

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作者簡(jiǎn)介

方瑛（1963.6—），女，漢族，籍貫：湖北武漢，湖北工業(yè)大學(xué)理學(xué)院，教授，學(xué)士，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。