改進案例教學增強環境管理學教學效果的思考

王宇暉 宋新山 趙曉祥 沈忱思

摘 要：目前，環境管理學的課堂案例教學因無法通過多感官體驗案例的發生過程，教學效果欠佳。本文通過結合案例教學的多媒體化、案例的實踐和演繹、案例微課和翻轉課堂設計、案例的網絡教學以及案例庫的建立等方面對改進環境管理案例教學提出一些有用的思考和建議。

關鍵詞：環境管理學 案例教學 多媒體 實踐教學 微課

環境管理學是環境科學與管理科學、經濟學等基礎學科相互交叉的綜合性學科，是管理學在環境保護領域中的延伸與應用。作為環境科學本科專業的基礎課程，學習環境管理是在培養和提高學生環保領域綜合能力上有著重要的促進作用。由于環境管理學是以“生態—經濟—社會”系統作為研究對象，研究子系統之間相互聯系、相互影響、相互制約的矛盾運動。可見，環境管理學涉及內容廣，教學內容多，尚未形成固定的課程體系和課程內容，教學特點體現在重視實踐性和綜合性。傳統“我講-你聽”的單向課堂教學模式，教學效果往往不佳——缺乏實踐教學和案例教學支撐是環境管理學教學過程中遇到的一大問題。因此，有必要加強案例教學以提高環境管理學的教學效果。然而，課堂中的案例教學由于存在一些限制，降低了案例教學的效果。例如，課堂案例教學無法通過學生的多感官體驗實際案例的發生過程，案例教學的表現形式單一。學生主要以旁觀者的身份參與案例教學，參與度過低。

目前，多媒體技術，實踐、微課堂等教學手段的產生為豐富課堂案例教學的形式提供了多種有效的手段。將這些教學手段與課堂案例教學相結合，可以極大調動學生的學習興趣，使學生主動參與到教學環節中去，這能有效增強案例教學在環境管理學中的教學效果。

一、課堂案例教學的特點和瓶頸

案例教學是一種通過模擬或者演繹現實生活中的場景，讓學生納入案例設定的場景，通過討論進行學習的一種教學方法。環境管理學中的案例教學是針對課程的一些知識點和理論方法，運用適當的相關案例材料，通過給出案例發生的內容與情景過程，對案例進行分析討論和研究，使得學生對知識內容有一個形象化的認識，并對這些知識的理解和應用有所啟發。案例教學有助于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。與傳統的填鴨式教學方式相比，案例教學則是一種開放的教學方式。在案例教學中，學生的定位在案例的情景中，主動或被動地經歷案例事件的發生過程。在這過程中鍛煉了綜合運用各類知識、經驗，分析和解決問題的能力。

要實現環境管理學的案例化教學則需要大量的典型、真實和具有分析價值的案例。在《環境管理學》教材中給出了一些案例，并能取得較好的教學效果。課程的一些章節附有相關閱讀材料，如利用“三分錢模式”解決白色污染問題；“中國退耕還林工程”的共贏策略，美國國家環境績效跟蹤計劃，等。但是，這些案例往往還不能夠滿足課程案例化教學的需要。首先，是案例的數量較少。由于目前環境管理在我國的發展尚處于起步階段，缺乏形象生動的典型案例，可用于教學的案例數量往往遠不能滿足實際教學需要。其次，《環境管理學》中以理論知識為主，而案例中大多以具體的方案和技術應用為主，如利用ISO14000環境管理體系進行環境管理，清潔生產審核等，理論與實際的聯系性不強。在實際的教學過程中還發現，案例的真實感和親切感十分重要，書面文字敘述的案例教學往往給人枯燥空洞的感覺，學生學習興致不高。因此，環境管理學中的案例教學遭遇瓶頸。

二、改進環境管理案例教學的途徑

（一）案例教學的多媒體化

多媒體教學的方式是在教學過程中，根據一定的教學目標和對象，通過教學設計，選擇和運用現代教學媒體技術，并與傳統教學手段相結合，參與教學全過程，形成合理的教學過程結構，優化教學效果。以往，文本形式的案例教學模式往往顯得枯燥乏味。通過將案例進行多媒體化可以增強案例教學的感染力，引導和加深學生對知識的理解和掌握。例如，可以利用PowerPoint將案例制作成單獨的幻燈片案例課件。通過在課堂中以圖文的形式展現案例，可以生動、具體和深入分析案例的過程，并可以將案例隱含的知識體系與結構呈現出來；此外，可以將案例以圖文相結合的方式進行展示。例如，將案例制作成網頁，以圖文并茂的形式呈現，并在教學課件中增加網頁鏈接。這樣可以延伸課堂案例教學的范圍，圖文形式也可以很好地形成互補：文字可以體現案例的細節，對案例進行分析和總結，而插圖可以形象生動地表現案例，加深映像。另外，還可以通過制作視頻、圖文插件等形式改進案例的多媒體教學方式。

（二）案例教學的實踐與演繹

實踐教學是鞏固和提高理論知識，加深對理論認識和應用的有效途徑，是培養學生創新意識和實際動手能力的重要途徑。通過實踐教學，將理論聯系實際、能培養學生掌握科學方法的能力。案例的教學可以通過實踐和演繹的方式進行，旨在調動學生通過親身經歷案例的方式，體會書本上的知識點在實際生產中的應用過程，加深對知識體系的理解掌握。也可以為將來的研究和實際工作奠定必要的基礎，培養學生應對實際問題的組織協調能力和知識的應用能力。環境管理的實踐教學可以通過參觀與調查的方式進行。例如，在制定調查方案的基礎上，組織學生參觀污水處理廠，垃圾焚燒廠，大型制造企業等單位。讓學生研究和理解這些單位的環境管理現狀以及在環境管理上采取方案和技術措施，并總結提煉與教材中相關的知識點，提出可以改進的方面。還可以開展區域或工業區的環境質量調查分析，運用環境管理學中的環境調查知識，加以應用。另外，對于一些不常使用的環境管理的技術方法或者實踐中不常見的案例，可以采取演繹或專題討論的方式進行。通過設立一些與歷史案例相似的環境管理模擬場景，學生以分組參與的形式分配案例角色及任務，通過現場演繹，讓學生理解知識在案例中的應用方式。最后，以案例的實踐作為對象進行專題討論，對實踐過程中遇到的問題進行闡述，發揮學生的理解與表達能力，培養學生思考能力，拓展視野。

（三）以案例為主的微課設計

微課是目前較為流行的授課方式，所謂微課即時微視頻，它是為了滿足教學實踐的需求創建的教學模式。微課以教學視頻為基礎，教師針對在課堂教學中的重點及某個知識點制作的教學資源及視頻。微課的主要內容就是教學視頻和片段，其中主要包括與教學相關的設計、課件、教學反思、測試及反饋等資源。可以看出微課比較適合用于環境管理案例的制作。通過以案例教學為基礎的微課、翻轉課堂的設計，可以轉變學生的角色，使得自主學習與解決實際問題能力得到培養。并通過參與微課制作，還可以將案例教學轉變成為翻轉課堂。翻轉課堂有的優點是能夠讓學生在不同的時間及地點觀看微課的視頻，通過自主學習微課中包含的知識。而教師通過課堂教學為學生解答疑惑。這種教學形式在微課的幫助下能夠很好的體現出它的優點，通過信息技術，教師在此過程中只起到輔助作用，幫助學生消化理解知識點。堅持以學生為主進行教學，創新了傳統以教師為中心的教學模式，即有“翻轉”的意思。翻轉課堂可以改變以往單向知識傳授的模式，使學生共同參與教學的整個過程，吸納學生的大膽創新，個性化培養與創新能力得到提升。此外，可以將上述案例的實踐和演繹過程也制作成案例微課，在今后的教學中，可以應用這些微課。一方面，可以提升案例分析的親和力，突出案例教學的重點。另一方面，還可以豐富欠缺的案例。通過微課的制作，可以形成“翻轉課堂”的教學模式，讓學生可以先接觸案例，再進行課堂教學，并達到帶著“問題和思考”上課的效果。

（四）利用網絡信息技術

網絡共享和分享技術可以將原本集中于課堂的案例教學模式分散融入到學生的生活中去。由于網絡信息更新速度快，能實現資源的全面共享和有機協作，使人們能夠更便捷地使用信息資源，這能夠很好的彌補和完善課堂案例教學集中和單一的模式。例如，環境管理學中的關于“垃圾分類”與“廢舊電池回收”問題，可以通過讓學生自己設計和開展相關實驗，并將實驗過程的關鍵節點和心得體會通過文字短訊和微視頻的形式發布分享到建立的公眾號或者討論群中，讓其他學生進行關注、跟進、分析和討論，教師則可以進行指導和點評，引導學生找出實驗中隱藏的環境行為規律和管理規律。教師也可以通過網絡將微課、微視頻等多媒體教學材料進行發布。通過利用網絡實時發布和分享的功能，跟進案例教學實踐過程中的重要環節，最大程度激發學生自主學習的參與熱情，大幅提高學生的教學參與度，提升案例教學的效果。網絡的分享功能還有助于教師在課后給學生布置作業，分發網絡討論組的議題以及相關的閱讀材料，并有效利用課余時間進行分析討論。

（五）案例教學庫的建立

由于環境管理學教學案例的匱乏，授課教師應通過在平時的教學過程中，搜集積累相關的教學案例。并可以從相關的文獻、雜志報刊、網絡等途徑獲取案例。或者，將現有的環境管理科研成果，結合目前社會經濟發展中的一些熱點環境問題的研究成果轉化為教學案例。

通過建立案例教學庫，將知識體系與對應的案例進行梳理、組織和歸類，找出案例教學的薄弱點，加以充實和改進。在建立案例庫體系的基礎上，通過網絡信息技術，可以將案例進行網絡分享，也可通過網絡案例庫搜集和擴充案例庫，以此推進環境管理的案例教學工作。在環境管理學課程案例庫的建設過程中，尤其要注意所選案例要多樣化，應具備不同類別的案例。例如，引導性案例、單一性案例、綜合性案例、國內案例和國外案例。選取的案例還需要注意適用性，其案例的規模與難易程度要有所把握。此外，案例的選取還要注重其針對性和典型性。案例的選擇需要圍繞知識點，具有明確的指向性。所選案例也需要注重代表性，能達到舉一反三的效果。最后，案例的結構盡量要簡單明了，不宜過于復雜。案例的素材最好能源于實際，盡量能避免虛構，這樣案例的內容才能真實，生動。結語

環境管理學是一門新興的交叉學科，案例教學是環境管理學教學的核心。由于交叉學科內容涉及范圍廣，內容多，案例教學的教學體系還未形成和成熟。受到多年教學與相關文獻的啟發，研究總結出以下幾個方面改進環境管理學的案例教學效果：

（1）建議將教學案例進行多媒體化以提升案例的可讀性和易讀性；

（2）通過案例的實踐和演繹的方式，調動學生的參與積極性，加深和鞏固對案例包含知識體系的理解和掌握；

（3）通過將案例制作成微課，有利于將案例教學的形式轉變成翻轉課堂，改變已有的單向教學模式；

（4）通過案例教學的網絡化，實時跟進案例教學過程，改變案例集中教學的模式；

（5）通過構建案例庫，充實環境管理學案例教學的素材內容，最終提升教學效果。

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作者簡介

王宇暉（1984.07—），男，漢族，籍貫：上海松江區，博士研究生，現就職于東華大學，副教授，研究方向：環境管理學。