基于技術接受模型的高校教師網(wǎng)絡教學行為探究

楊軍

摘 要：網(wǎng)絡科學技術的發(fā)展使得教育也產(chǎn)生了變革，在技術接受模型的基礎上高校教師開展的網(wǎng)絡教學經(jīng)歷了由質疑到認可的變化，但是其發(fā)展中也還存在許多不足，基于技術接受模型的角度來研究高校教師的網(wǎng)絡教學行為對網(wǎng)絡教學發(fā)展具有重要意義。本文先對影響技術接受模型下的高校教師網(wǎng)絡教學行為的因素進行了探究，再對教師行為特征進行了分析，最后提出了相應的優(yōu)化措施。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學行為 技術接受模型 行為探究

在全球化的背景下，教育全球化、科技全球化成為不可阻擋的趨勢，在高校中教師利用網(wǎng)絡開展教學活動已經(jīng)屢見不鮮，以網(wǎng)絡教學為主體進行的網(wǎng)絡教學模式得到了快速的發(fā)展，但與此同時，高校也開始關注網(wǎng)絡教學的效果，對網(wǎng)絡教學的影響因素、發(fā)展程度、所得效果等進行了研究。

網(wǎng)絡教學這種符合時代科技化發(fā)展趨勢的教學模式是在教育理念和教育內容更新影響下的結果，被寄予了厚望。而技術接受模型即TAM，是指用于對教師和學生對網(wǎng)絡教學這種模式的接受程度進行分析的模型。經(jīng)過眾多學者的研究，在技術接受模型中，網(wǎng)絡教學的有用性和有易性是影響教師和學生的接受程度的兩個重要因素。

一、影響技術接受模型下高校教師網(wǎng)絡教學的因素

雖然有用性和有易性是其中的兩個重要因素，但在同時教師個人所具有的職業(yè)熟練程度、群體帶來的壓力和學校組織等的支持也是影響高校教師網(wǎng)絡教學的重要因素。

（一）職業(yè)熟練度

網(wǎng)絡教學是教師利用網(wǎng)絡來開展教學活動的一種方式，開展網(wǎng)絡教學活動中，教師如果對其職業(yè)擁有更多的理解、加上已有的工作經(jīng)驗是有助于教師在最大限度內了解他在網(wǎng)絡教學活動中的工作范圍和工作程度的，使其能更加順利的接受和使用網(wǎng)絡教學模式。

（二）行為意圖

當教師在利用網(wǎng)絡教學開展教學活動時，如果最終得到的測評結果，比如說是學生的成績、能力發(fā)展的體現(xiàn)等能和教師在開展教學活動前預定的目標接近的話，會對教師利用網(wǎng)絡教學的行為產(chǎn)生鼓勵作用，否則教師會認為這種教學模式的效果不能令人滿意而可能減少使用的幾率。

（三）教師個人感知的有用性和易用性

在高校的網(wǎng)絡教學中有易性和有用性成為技術接受模型中最重要的影響因素，這是因為當教師在利用網(wǎng)絡進行授課后，網(wǎng)絡教學模式可以發(fā)揮出對學生的學習的持續(xù)跟進作用，教師和學生即使是在課后也可以進行溝通交流，這樣能切實的幫助學生進行學習，從側面鼓勵教師去掌握相關的技能——為能給學生提供有效的幫助。

（四）群體壓力和組織的支持

這里的群體和組織都是指高校教師所處的學校，當來自學校、學生、同事之間的壓力放在教師身上時會讓教師去學習使用網(wǎng)絡教學，在群體氛圍中，教師受到感染更能接受這種教學模式。此外，當教師在利用網(wǎng)絡進行教學時能得到學校的支持和幫助會有益于增加教師使用此種模式的幾率。

二、技術接受模型視角下高校教師網(wǎng)絡教學的行為特征分析

從技術接受模型的視角來分析高校教師的網(wǎng)絡教學行為，可以發(fā)現(xiàn)以下兩點：

（一）網(wǎng)絡教學時間和精力的投入差異

不同地區(qū)的高校教師在使用網(wǎng)絡教學中的時間會有明顯的差異，雖然各個高校的時間都會有所不同，但從地區(qū)上來看具有更明顯的規(guī)律性差異。而高校教師愿意在網(wǎng)絡教學上花費的精力也有所不同。部分高校的教師認為利用網(wǎng)絡教學能夠節(jié)省精力和時間，但是也有認為網(wǎng)絡教學中收集音視頻材料等會比傳統(tǒng)的課堂花費更多的時間和精力的教師。

（二）進行網(wǎng)絡教學的多種動機

高校教師使用網(wǎng)絡教學的原因多種多樣，部分教師是為了能更好地提升教學效果而主動進行嘗試，部分教師是在學校的要求下被迫進行的，也有部分教師是因為群體氛圍的影響而進行嘗試的，總而言之，高校教師在進行網(wǎng)絡教學方面其主體性意識還不夠明確，可能還需要學校等方面加大宣傳。

三、技術接受模型下高校教師網(wǎng)絡教學行為的優(yōu)化

高校的教師雖然也在積極的實施網(wǎng)絡教學，但其質量卻也是參差不齊的，這對網(wǎng)絡教學這種新模式的發(fā)展是不利的，并且還可能會影響到傳統(tǒng)課堂教學，所以要針對其中的問題，從技術接受模型的角度對高效教師的網(wǎng)絡教學行為進行優(yōu)化。

（一）建構全面的教師網(wǎng)絡教學培養(yǎng)體系

雖然信息化時代的到來，教育中網(wǎng)絡教學新方式的出現(xiàn)，高校教師也在積極的學習網(wǎng)絡教學模式，但是從整體上看，高校沒有針對教師的網(wǎng)絡教學素養(yǎng)進行培養(yǎng)，沒有建立相應的培養(yǎng)體系，而這還需要從多個方面來切實進行解決。首先需要高校對自身的硬軟件系統(tǒng)進行開發(fā)、填充，為高校教師開展網(wǎng)絡教學活動提供技術支持。其次，需要建構全面的教師網(wǎng)絡教學培養(yǎng)體系，制定相應的培養(yǎng)策略，給教師提供有效的培養(yǎng)途徑。最后，需要對教師的計算機操作技能進行培訓，讓教師能順利的通過計算機將自己的教學能力展現(xiàn)出來。

（二）推動教師網(wǎng)絡教學素養(yǎng)的提升

因為教師才是開展網(wǎng)絡教學活動的主體，所以需要對教師的網(wǎng)絡教學素養(yǎng)進行提升，讓教師能對網(wǎng)絡教學產(chǎn)生正確的認識，能積極主動的去學習去嘗試開展，充分發(fā)揮教師的主體性和積極性。此外，教師在進行網(wǎng)絡教學中還需要保持不斷學習的心態(tài)，積極吸收新知識，有意識的培養(yǎng)和提升自己的網(wǎng)絡教學素養(yǎng)。當然，學校可以成立相應的網(wǎng)絡教學的研究小組，對教師在網(wǎng)絡教學中存在的問題進行探討解決，幫助教師提升網(wǎng)絡教學的能力。

結語

高校中的教師實行網(wǎng)絡教學成為一種常態(tài)，但是在不同的高校中開展網(wǎng)絡教學的質量和數(shù)量都會有明顯的差別，這雖然與教師個人對網(wǎng)絡教學的接受程度有關，但也并非不可逆轉，還需要各個高校重視這種現(xiàn)象并采取有效措施進行解決。

參考文獻

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