高校在線開放課程教學應用中的思考

摘 要：近年來隨著互聯網+技術的發展，各類高校建設了很多門在線開放課程，在實際應用中有些在線開放課程建設中存在一些問題，筆者首先闡述了在線開放課程與傳統課堂教學的關系，分析了在線開放課程的適用范圍，并對在線開放課程教學提出了一定的對策建議。

關鍵詞：在線開放課程 高校 傳統課堂教學

教育部于2018年1月評選認定了首批490門“國家精品在線開放課程”。首批入選的490門在線開放課程，包括468門本科教育課程和22門專科高等職業教育課程，涵蓋了公共課、專業基礎課、專業核心課、優秀傳統文化課、創新創業課以及思想政治課等。

精品在線開放課程的推廣應用發揮了互聯網+對高等教育課程的質量提升的助推作用并有效促進了教育公平。每所高校能夠認定為精品在線開放課程的門數都非常少或者沒有，因此做好高校普通的在線開放課程建設和應用顯得更為關鍵。

一、高校在線開放課程與傳統課堂教學的關系

（一）在線開放課程應服務于傳統課程教學

在線開放課程顛覆了傳統大學課堂教學的教與學的方式，推動了教學理念、教學方法、教學技術、教學方式、教學模式的變革。現在的大學生是互聯網的“原住民”，他們對互聯網有一種天然的親近感，他們習慣和善于用互聯網+的方式學習知識、捕捉信息。

在線開放課程大都起源于傳統課程，因此在在線開放建設中應服務于傳統課程教學，起到有效提高課程學校效果的助推作用。通過在線開放課程與傳統課程的結合，提高學生專業學習的習興趣。

（二）在線開放課程不能完全替代傳統課堂教學

在線開放課程有一定的優勢，教師通過視頻、動畫、云技術等信息化手段運用的在線課程，能更有效講解課程知識和技能，但是網絡學習中的學生遇到的問題解決和師生情感認知都需要線下課堂來解決和加深。因此在線開放課程不會完全替代傳統課堂教學，需要結合傳統課堂教學開展。

二、高校在線開放課程建設的適用范圍

在線開放課程建設需要學校在人、財、物上有較大的投入，比如課程資源加工、課程平臺維護等，并非所有課程都適合進行在線開放課程模式建設。筆者認為以下類別的課程適合作為在線開放課程建設。

（一）課堂學時有限，內容難度較深課程

對于課堂學時有限并且難度較大的課程，如果課堂上講解較多，學生課堂上聽課效果也有限。采取在線開放課程建設后，學生可以對相關內容多次學習，有利于學習效果提升。

（二）技術與實踐指導類課程

對于技術與實踐指導類課程，老師在傳統課堂上講解一次操作，學生不一定能掌握，并且學生需要多次實踐操作才能掌握。傳統課堂教學時，老師講解理論和實踐操作時間長，學生獨立實踐時間少，即使掌握了流程，實踐能力不強。通過在線開放課程模式后，學生先在平臺上學習了理論知識和實踐指導，在課堂上可以有更多時間進行操作，遇到問題時老師課堂上進行及時指導。

（三）課堂受眾面廣，課堂講授效果有限

對于多班合并授課或者選課人數較多的公共選修課程，由于課堂人數較多，老師課堂講授效果有限，因而學生學習結果受到較大影響。采取在線開放課程模式后，課堂教學中側重重點、難點講解和學生成果匯報，能有效提高教學效果。

三、高校在線開放課程教學中的中存在的問題

在線開放課程教學是一種好的教學模式，高校在實施中，存在一定的問題，筆者結合近5年的在線開放課程教學實踐，認為有以下幾個方面。

（一）在線開放課程與線下課堂教學重復，加重學生學習負擔

課堂上講解的內容，如果與在線開放課程內容一致，會導致部分學生課堂上不認真聽講或者對課堂聽課產生抵觸情緒，原因主要是在線開放課程與線下課堂教學未起到有效銜接。

學生學期的學習課程較多，在課外學生會有大量作業需要完成，如果將在線開放課程當作課前預習或是復習，卻在傳統線下課堂上再學習一遍，相當于將學生的學習時間加大一倍，并增加了學生的課外學時時間，使得學生處于高強度、持續性的學習狀態。

（二）在線開放課程未有效投入使用

部分學校在線開放課程建設完畢后，教學中未投入使用，僅少數學生選擇在平臺上學習，未發揮在線開放課程建設的應有作用。這樣造成了建設的資源浪費，建設的在線開放課程僅作為教學項目成果展示，沒有起到輔助學習功能。

四、高校在線開放課程教學的思考

（一）合理選擇在線開放課程的實施，學校給予一定的鼓勵

在線開放課程的建設需要經過學校教學管理相關部門的認可后，進行實施。對認真實施在線開放課程教學，并且教學效果好的任課老師給予一定的鼓勵，比如課時補貼、教學改革項目認定等，促進老師真正做好在線開放課程建設。

（二）在線開放課程與線下課堂教學相輔，起到互補作用

在線開放課程實施后，原有總學時應該適當降低，或者加大實踐教學學時比例，使得在線開放課程與課堂教學相輔相成，讓學生感受信息化帶給學習效果提升的魅力。比如原有課程總學時為64學時，在線開放課程后，學時降為48學時，學生專業總課時也得到一定的降低，使得學生有更多的時間進行自主學習。

授課教師要定期關注學生在線開放課程的學習效果，并進行及時監控，根據習題解答和答疑討論情況，進行重點講解。對在線開放課程參與較少的部分學生進行溝通，了解具體的原因，促進其學習進度和掌握程度達到預期目標。

參考文獻

[1]張靖婷，傅春.大規模開放在線課程在教育應用中的反思[J].課程教育研究，2015（7）.

[2]李聰聰.高職院校在線開放學習應用現狀探討[J].福建電腦，2017（6）.

作者簡介

馬玉清（1980.02—），籍貫：山東泰安，碩士，講師，研究方向：電子信息與物聯網。