職業院校“訂單式”人才培養模式問題分析

葛群 沈鵬遠

摘 要：“訂單式”人才培養模式作為一種實現應用型人才培養且能同時滿足學校、企業、學生三方需求的協同育人方式，越來越多的職業院校選擇這種方式開展產教深度融合項目。本文通過文獻研究對目前“訂單式”人才培養模式存在的共性問題進行問題分析并給出相關建議。

關鍵詞：職業院校 訂單班 人才培養模式

“訂單式”人才培養模式是產教融合、校企合作模式中的一種重要人才培養方式，其優勢在于校企雙方強強聯合，資源優勢互補，同時在學生的培養上具有針對性。越來越多的職業院校采用這種形式開展校企合作。但是訂單班的開展過程中，還是存在學生培養未達到預期以及畢業后學生離職率較高的問題。本文主要采用文獻法對這一問題進行分析，并給出解決措施，供兄弟院校參考。

一、訂單式人才培養模式存在的問題原因分析

（一）職業院校存在的問題

1.訂單班設置不合理。職業院校在訂單班設置過程中，過于注重學生就業率，盲目強調校企合作，結果往往只考慮到學校和企業雙方的需求，卻忽視了學生的意愿，對于學生缺乏吸引力，導致學校招生招不滿，或者學生流失率較高。同時，學校在設置訂單班的過程中也會過于在意招生情況，往往某個行業火爆，就倉促建立該專業訂單班，并未考慮自身的辦學特色，專業教師規模。

2.課程體系設置不合理。院校過于遷就企業要求，在課程體系設置過多的專業課和企業要求課程，使得學生理論知識面過窄，對于學生今后的成長和繼續深造產生不好的影響。同時，授課的方式仍偏于傳統，以理論教學為主，學生缺乏興趣，難以自如的應用于實際操作。

3.教師素質有待提高。教師隊伍整體學歷偏低，直接影響教學質量。絕大部分教師缺少企業工作經驗，雖然擁有豐富的教學經驗，但在實踐方面仍有些捉襟見肘，造成學生在實踐方面的培養與企業預期不符，不得不重新接受企業培訓。

4.運行機制有待完善。學校本身對于各專業實訓設備有整體的規劃，不可能將資源完全傾向于某一訂單班，因此，為學生提供的實訓設備和場所不能完全滿足專業需求，影響學生職業技能的提升。在管理過程中，很多學校通常由校企合作處統一管理訂單班，而實際情況是校企合作處只是負責簽訂校企合作意向，對于訂單班的管理過于依賴本校老師，缺乏明確的管理標準，另外，學校對于企業選送的兼職教師缺乏有效的監督管理辦法，對于兼職教師是否履行義務缺乏評價機制和獎懲機制，造成學生的培養因班主任自身管理能力和兼職老師自身責任意識的不同而存在很大的差異性。

（二）企業存在的問題

1.對訂單班缺乏重視。部分企業和院校開展訂單班人才培養是為了獲得政策優惠，使得訂單班流于形式。企業并沒有將訂單班放在自身長遠發展的重要地位上，有時隨著管理人員的變更或者自身經營業績的下滑，導致訂單班的減少甚至取消訂單班。

2.與學生缺乏溝通。企業在制定人才培養過程中，過于關注行業的動態，自身的人才需求以及合作院校的辦學實力，對于學生的需求往往放在末尾，或者有意無意的忽視。而到了人才培養模式實施過程中，企業同樣很少與學生進行交流，僅僅是安排學生參觀，走馬觀花，無法培養學生對專業學習的興趣以及對企業文化的認同。

3.人才培養計劃落實不到位。很多訂單班存在企業待遇與招生宣傳不符的現象，很多企業在訂單班人才培養計劃時會給出較優厚的待遇預期，給予崗位的優先晉升通道等條件，但在畢業生來到企業后，往往被當作廉價勞動力，無法進入核心崗位，也給不出預期的待遇，造成畢業生的離職現象。另外，企業與院校協同育人的過程中，并未提供相應的硬件和人員支持，導致學生在實訓課程中無法提升真正的實踐能力。

（三）訂單學生存在的一些問題

1.專業選擇上存在盲目性。很多學生在選擇訂單班的時候往往是由家長決定的，家長考慮的是對孩子能有一個工作的保障，帶有功利性，忽視了學生自身的發展特長以及學習興趣。學生在這個時候處于16-19歲之間，對自身缺乏長遠的人生規劃，當進入訂單班后發現專業所學不感興趣后，出現換專業、退學或者隨波逐流混日子的情況。

2.進取心不足。訂單班的培養就業協議對學生提出了一定的管理和成績要求，但這個要求對于大多數學生來說并不困難甚至輕松，因此大多數學生在解除了就業壓力的情況下，在學習上缺乏進取心，僅僅滿足于成績合格，嚴重制約著他們未來的發展。

3.對現實預期不足。部分學生對于企業、崗位及待遇的認識不夠，想象過于美好，在校學習過程中或者剛進入企業后，當發現實際情況與預期不符時，容易產生悲觀的情緒，而學校和企業在這方面的心理輔導也做得不夠完善，導致學生自暴自棄，不聽從管理，負面情緒過多，甚至離職跳槽，而工作前幾年又是職業技術積累的重要時期，過早的離職跳槽很容易對學生今后的職業生涯產生不良的影響。

二、改善“訂單式”人才培養模式問題的建議與對策

（一）職業院校

1.科學合理設置訂單班，以學生為本。訂單班的設置初衷還是為了育人，在教學資源和實訓設備上與企業互通有無，努力讓培養出來的學生符合行業需求。因此，學校在設置訂單班的過程中應充分考慮自身的辦學特色，慎重地選擇合作企業，和企業共同制定科學合理的人才培養方案，為學生負責，讓學生在學校能學到知識，掌握實踐能力，讓學生在企業中能夠實現價值。

2.優化課程配置。在課程設置上應由校企雙方共同制定，不應偏重一方，防止課程內容過于理論化或者偏于企業要求造成的片面化。因此在課程設置上，應以能力為本位實施“寬基礎，活模塊”和“寬對口、廣擇業”的措施，即基礎全面，技能有針對性。在課程配置的同時完善教學方法，提高學生學習興趣。目前，數字化校園建設已取得很大的進展，但是硬件提升的同時，教師的教學方式仍傾向于傳統，不僅無法提高教學質量，還造成資源浪費。利用數字化手段，改變以往老師講學生聽的傳統課堂，讓學生的學習由被動式轉變為主動式，同時可以學習企業的教學方式，以項目的形式開展課堂教學，幫助學生實現教學目的。另外，在課程體系的設置中不應忽視學生心理培訓課程和職業素養課程。

3.加強師資隊伍建設。通過“外引內培”的方式加強師資隊伍和教學團隊建設。積極通過校校、校企合作提供教師培訓機會，同時積極鼓勵青年教師進行自我深造，比如說開展課堂講課比賽、技術實操比賽等等，并對表現突出者予以獎勵，形成制度化。積極引進工作經驗豐富、技藝水平高超的教師，對于人才的引進可以采取兼職的形式，這樣既能夠實現師資隊伍的多元化，又能夠保證師資水平。

4.完善運行機制，提供制度保障。以學生為中心，形成“學校→學生”和“企業→學生”這兩條管理體系。同時對教師建立監督機制和教學成果評價機制，兼顧在校時對教師和兼職講師監督、在企業實習時對帶隊教師和師傅監督兩個方面。

（二）合作企業

1.重視訂單班學生，加大軟硬件支持。企業應該將訂單班的運作放置在長遠發展的重要規劃中，對于訂單班學生的培養予以重視。僅僅通過獎學金、助學金、生活補貼及提供實訓機會的方式是不夠的。學生學習的主要場所在學校，因此企業應當對學校予以軟硬件支持，加大資金投入，改善教學條件，增加教學設備，提供優秀的指導人員和相應技術支持。

2.加強信息交流，關注訂單班學生成長。企業應時刻關注學生成長，在人才培養實施階段和學生畢業工作階段都應和學校、學生進行交流。在人才培養實施階段加強溝通，有助于了解學生素質成長情況，針對遇到的問題、新的外部環境變化增加相應課程或者修改人才培養方案，形成學生跟上企業需求變化的良性循環。在畢業工作后加強交流有助于企業應該及時評價人才的質量，反饋給學院，為學院的教學改革提供參考。

3.完善自我發展，保障學生出路。企業想要與職業院校取得成功的合作，本身有實力規模和技術能力的要求，同時需要企業文化輸出，讓學生感受到，有助于學生快速融入企業環境。企業自身經營的好壞，也直接影響到合作模式的開展。

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