醫(yī)學高職高專院校構(gòu)建主義理論的英語詞匯教學研究

摘 要：英語詞匯的學習是學習者永遠無法回避的問題，英語詞匯積累的越豐富對整個英語素質(zhì)的提高起到不可估量的作用。醫(yī)學高職高專院校英語的詞匯教學研究將基于建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，挖掘新形勢下建構(gòu)主義理論新的內(nèi)涵，針對商丘醫(yī)學高等專科學校的教師、學生進行了問卷形式現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)實存在英語教學和學習的棘手問題，將在建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下解決和改進這些問題，以及商丘醫(yī)學高等專科學校的教師教學水平有進一步提升和所教的學生的英語素質(zhì)能得到提高，為他們以后的英語學習打下基礎(chǔ)和找到屬于他們自己的英語詞匯學習方法。讓每位學生都能在英語的詞匯學習中感到自己在成長。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學高職高專院 構(gòu)建主義理論 英語詞匯教學

近年來，隨著社會經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，中國各個領(lǐng)域發(fā)展也開始走向國際化。其中，醫(yī)學領(lǐng)域中的國際交流也是呈現(xiàn)日益頻繁局面，相應(yīng)的崗位人員綜合水平要求也在一并提高。而現(xiàn)今醫(yī)學高職高專院英語課堂教學中，冗長難記的專業(yè)英語詞匯一直是學生反應(yīng)的學習難點。教師若仍然采取以往傳統(tǒng)教學模式來進行課堂設(shè)計，并一味要求學生通過死記硬背形式來提高單詞記憶程度，不利于學生課堂積極性提高的同時也會降低其學習效率。所以，針對高職高專院校英語詞匯教學問題，筆者認為教師應(yīng)當首要掘棄傳統(tǒng)教學觀點，明確學生在課堂中的主體地位，同時學會結(jié)合詞匯特性來進行課堂設(shè)計，以達到教師預(yù)期教學效果，并與先下教育倡導(dǎo)的構(gòu)建主義理論相符。綜合上述觀點，本文筆者在商丘醫(yī)學高等專科院校中引入構(gòu)建主義理論，并為英語詞匯教學設(shè)計提供一己之見，具體如下所示。

一、剖析詞匯，尋找規(guī)律

眾所周知，冗長、復(fù)雜難記一直是醫(yī)學英語專業(yè)詞匯的主要特性，進而提高了醫(yī)學生學習難度。但是對該類詞匯進一步研究時，我們能發(fā)現(xiàn)其實醫(yī)學詞匯與普通英語單詞具有較高的相似度，且詞匯規(guī)律也與構(gòu)詞法大致相符，組成規(guī)律都是以詞根、前綴、后綴和連接元音。而醫(yī)學詞匯中詞根則是體現(xiàn)其核心內(nèi)容的重點所在。因此，教師在進行詞匯教學設(shè)計時，應(yīng)當結(jié)合詞匯組成特性進行深度剖析，以尋找其中規(guī)律來指導(dǎo)學生學習，便于提高學生學習效率及詞匯記憶程度。

例如，醫(yī)學英語專業(yè)詞匯中，像erythro-（紅），erythromycin（紅霉素），erythropoietin（促紅細胞生成素），這一組、cholesterol-（膽固醇），cholecystec-tomy（膽囊切除術(shù)），cholelithiasis（膽石癥）這一組，兩組詞根形態(tài)一致，教師教學時就可將此類詞匯統(tǒng)計好展現(xiàn)于課堂中，指導(dǎo)學生結(jié)合詞匯中詞根形態(tài)和后面英文字母變化來進行學習，便于加強詞匯記憶和詞匯量。

二、典故教學，增強趣味

醫(yī)學高職高專教師在對詞匯意思進行講解時，除去指導(dǎo)學生明確詞匯意思，還可追溯詞源、文化背景來進行教學，不僅能有效調(diào)動課堂學習氛圍，還有利于拓展學生知識層面，是提高其綜合素質(zhì)水平的有效措施。

例如，教師在講解atlas（寰椎）一詞時，可講述寰椎在人體中位置，并以希臘神話中的大力神Atlas來進行對比分析，都是支撐人體頭部的關(guān)鍵組織；再如，教師講解肝硬化臍周靜脈網(wǎng)曲張形成病變時，其中涉及有caput medusa（海蛇頭）詞匯，教師可在課前大致講解臘神話人物蛇妖梅杜莎（Medusa）人物形象，之后順利引入詞匯進行教學講解，學生更容易投入到課堂學習中。在課堂中引入神話典故的教學方法，有效提高學生醫(yī)學知識理解程度的同時還能拓展其文化層面，以增強學生文化綜合素質(zhì)水平。

三、形象教學，直觀生動

醫(yī)學英語詞匯中的部分詞匯表述生動形象，教師應(yīng)當利用該詞匯特點來進行透徹分析，并結(jié)合多媒體設(shè)備中圖片播放功能來配合講解，將詞匯特征充分展示在學生眼前，能有效提高其學習集中性，為牢記詞匯墊下基礎(chǔ)。

如，教師在講解“axis（樞椎）”一詞時，可結(jié)合詞匯特性來以圖片形式進行展示，將“ax-is”詞匯意思進行解釋，告知學生樞椎前面齒突處，環(huán)形的第一頸椎是圍繞齒突轉(zhuǎn)動，進而形成該詞匯。再如the deltoid muscle（三角肌），因其形狀與希臘字母“Δ”相似，教師可以圖片形式將三角肌和“Δ”進行對比分析，故得以稱謂。利用多媒體設(shè)備來提高詞匯的生動性，能有效調(diào)動學生學習積極性和加深其詞匯印象。

四、應(yīng)用教學，提高鞏固

教師在進行醫(yī)學英語教學時，雖深知詞匯是教學重點，但是教學時仍需避免孤立教學，教師應(yīng)當通過營造現(xiàn)實的語言環(huán)境、職業(yè)情境及社會背景來為教學鋪墊，保證學生能學以致用。此外，將教師還可應(yīng)用識記專業(yè)課程教材中醫(yī)學英語詞匯、外文專業(yè)書籍閱讀、英文病歷書寫練習等方法，指導(dǎo)其在專業(yè)課程和實用技能學習中學會應(yīng)用所學詞匯，以幫助學生培養(yǎng)成無論是英語語境還是職業(yè)生涯中都能自主學習的良好習慣。

此外，教師課后還介紹一些英文醫(yī)學影視資料來知道學生進行觀看，如Hospital Watch，Acland's DVD Atlas Of Human Anatomy，Videos for Patients等BBC醫(yī)療類電視節(jié)目，并在課堂中闡述自己觀后感，有效提高學生詞匯應(yīng)用能力的同時還可幫助其感受職場氛圍，是鞏固學生詞匯水平和矯正其發(fā)音的有效措施，為今后工作奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，針對醫(yī)學高職高專院校英語詞匯教學問題，筆者認為教師需在課堂中引入構(gòu)建主義理論進行設(shè)計，并結(jié)合醫(yī)學詞匯特點及靈活運用多種教學方法，進而提高學生的學習效率。與此同時，此類方法還便于幫助學生尋找到屬于自己的英語詞匯學習方法，長期如此詞匯量也會有顯著提升，為其今后醫(yī)學文獻閱讀及涉外工作進行奠定良好英語基礎(chǔ)，望采納。

參考文獻

[1]徐煜俊.醫(yī)學類高職高專實用型專門用途英語教材研發(fā)——以實用醫(yī)學英語為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018（07）：41-42.

[2]莫西瑩.高職高專醫(yī)學英語教學初探[J].廣西教育學院學報，2015（02）：149-151.

[3]盧詩軍，夏廣軍，姜哲.高職高專涉外護理專業(yè)解剖學雙語教學實踐[J].黑龍江醫(yī)學，2014（12）：1417.

[4]宋文剛，楊媛媛.高職高專護理專業(yè)醫(yī)學英語詞匯教學初探[J].中國當代醫(yī)藥，2011（35）：148-160.

作者簡介

劉亞欣（1980.09—），女，本科學歷，商丘醫(yī)學高等專科學校，從事英語教育方面的工作。