高中生英語閱讀焦慮成因分析及緩解策略

劉媛

摘 要：本文通過對《高中英語閱讀焦慮調查表》的數據分析，淺析高中生英語?焦慮的成因，并給出合理的緩解策略。

關鍵詞：英語閱讀 英語閱讀焦慮

英語語言學習是一個復雜的過程，情感因素方面焦慮常常被視為研究的重點。“英語閱讀焦慮”指“英語學習者通過認知評價，預料或擔心在閱讀理解中的困難所造成的潛在危險，對自我、自尊產生威脅，從而導致閱讀理解效率降低或中斷，并伴隨有緊張、不安的情緒體驗。本文旨在將情感焦慮的視角滲透到高中生英語閱讀技的習得過程中，并對其進行較為精細的現狀分析。

本文分析的數據源于Saio等人編制的閱讀焦慮量表，共20小題，采用Likert Scale等級記分法，主要涉及四個方面：英語閱讀能力，英語基礎知識和閱讀策略，英語閱讀自信和英語文化素養。平均得分為2.79確定為“中度焦慮”。數據結果分析如下：

其中第14題平均分最高為3.64，說明學生大都認為英文閱讀習慣很重要，影響閱讀的理解。其次，平均分第二高的為3.39，是第二題反映出學生的文本解讀能力問題。再次，應該關注的是第三題，平均分位于第三3.37，反映學生的情感焦慮因素對閱讀的影響。

問題1至5主要關注學生英語閱讀能力，其中問題2、3平均分偏高。說明學生的篇章意識薄弱，需要進一步加強。問題6至11聚焦學生英語基礎知識和閱讀策略方面，平均分低于總平均分，其中第八項最低，說明發音對大部分學生的閱讀理解的干擾小。第九項閱讀英語時，學生通常都是逐字翻譯來理解文章的意思，說明學生的英文思維和閱讀策略有待加強。問題12，14，15，16圍繞學生對于閱讀困難的洞察力，其中問題14平均分最高，只有不到17%的學生沒有重視閱讀習慣的養成，66.3%學生比較重視閱讀習慣的培養，也任務良好的閱讀習慣可以降低閱讀焦慮。問題13，17，18與學生的自信有關，整體平均分偏低，自信心不高，其中第18題全卷最低，68.5%的學生對自己目前的閱讀能力不滿意，一方面也可看出學生想提升的愿望。問題19，20關注學生的文化品質，19題反映出學生文化知識的欠缺，20題又反映出學生對文化學習的重視。

一、高中生英語閱讀焦虛成因分析

（一）語言能力缺乏

數據分析發現，學生在閱讀過程中，當遇到生詞或不能理解的語法句式時表現了很大的不安，暴露出其薄弱的英語語言能力，包括語音詞匯、短語、句子結構、段落篇章結構等方面知識的欠缺。語言是信息的載體，語言能力的缺乏嚴重阻礙英語閱讀的開展。

首先，當前高中英語教學直指高考，重視文章后選擇題的正確與否，而不關心閱讀內容本身所蘊涵的豐富知識。加之學生學業負擔較重，沒有足夠時間去進行閱讀練習。長此以往，學生的閱讀技能沒有得到發展。

其次，受限于當前高中英語教學的教學理念。當前高中英語教學現狀，課堂上更多的是機械的語法知識詞匯辨析、句法分析、語義翻譯教學。沒有培養學生的閱讀素養和技能，因此，當遇到較為復雜的英語材料時，學生只能進行詞語層的低層面的加工，而不能從語篇的角度對文章進行整體理解，由此產生閱讀焦慮。

（二）文化品格的缺失

現代圖式理論（Selena Leery）認為，閱讀理解的過程是讀者頭腦中已有的背景圖式和文章內容相互作用的雙向過程。在英語閱讀理解過程中，圖式的缺位是導致閱讀焦慮的又一主要原因。文化品格是學生英語閱讀語篇理解的基礎。

二、高中生英語閱讀焦慮緩解策略建議

（一）鼓勵學生通過廣泛閱讀掌握閱讀策略

只有通過大量的閱讀，才能熟練地掌握并運用相關的閱讀策略，如查找段落或篇意的中心句，猜測文中生詞的大意，預測段落或篇章的內容，根據文章的內容進行判斷推理，略讀，跳讀等。

（二）幫助學生認問題，樹立自信心

閱讀焦慮程度較高的個體往往持消極的自我概念，缺乏對自我的客觀評價和自信，使其整個學習過程在一種壓抑的心境下進行，因此，教師應引導和幫助學生進行全面的認知重估，同時，教師在教學中要善于觀察和發現學生的不同表現，，利用每個學生的優點，讓他們在適當的時機發揮自己的特長，發掘自身的潛力，從而體驗到成功的歡樂，樹立自信心。

（三）加強文化品質培養

增進學生的人文綜合素養，目的語國家的歷史、文化與風俗人情是理解話語必備的文化語境，離開文化背景去學語言是不可能的，也必然阻礙閱讀能力的形成和提高。因此，教師要關注學生文化品質的發展，提高自身閱讀素養為前提，加強文本解讀，使學生在學習語言的同時，盡可能地接受文化的重陶，受到潛移默化的影響，從而盡可能幫助學生樹立有關的圖式，緩解在閱讀過程中由于文化品質缺失而產生的焦慮。

（四）教師嘗試新的教學方式，增加學生的課堂參與度，轉變學生觀念，把學生變為課堂主體，讓學生掌握更多的話語權，多采用小組合作形式，降低學生英語閱讀焦慮。

參考文獻

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