政治綜合探究課的意義追尋及推廣方式

董妮

摘 要：隨著時代的發展，教育在不斷反思中前進。當今社會對于中學生的核心素養提出新的要求，而思想政治課中的綜合探究課能夠使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值導向。

關鍵詞：“綜合探究課” 意義 推廣

人教版普通高中政治必修課共有四個板塊，每個板塊分為四個單元，在每個學習單元后都設立了“綜合探究”課，這既是體現課改精神的一個亮點，又是教學實施和評價中的一個難點，值得我們探討。

一、高中思想政治“綜合探究課”的意義追尋

綜合探究學習又稱合作、發現學習，也可以理解為“主題式學習”，是讓學生圍繞某個或多個相關的主題進行的自主學習方式。有利于學生自主、探究的學習，提高學習效率，改善學習效果，潛移默化的達到新課改的各項目標。

在教學中，創設一種類似于簡單的學術研究的情境，通過學生自主發現問題、實踐、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，實現知識、技能、情感與態度的升華，主要培養學生的探索能力和創新意識。綜合探究課既帶有很強的實踐性，同時要將教學與理論進行完美契合，是每個單元學習中不可或缺的部分。開展綜合探究課有助于學生將理論與實踐結合，可以加深他們對理論的消化和學科的興趣，也為學科教學中傳遞情感、態度、價值觀提供了平臺，給予學生一定的獲得體驗、經歷探究、判斷選擇的時間和空間。探究課設置的原動力就是：“它是每一單元學習的重要內容，是學生進行自主學習和探究性學習的重要環節，也是教師培養學生核心素養很寶貴的教學資源”。主要是讓學生在合作、探究過程中，不斷形成主體思維能力、觀察問題能力及解決問題能力。

二、高中思想政治“綜合探究課”的推廣路徑

如何點燃“綜合探究活動”的亮點，難點得到突破呢？除了在教研時強調其重要性，還要提出具體實施的建議與要求。同時還需加強對教育理念的深化認識。

首先，提供更多機會讓學生能夠去觀察、判別、表達，創設一個寬松的學習環境。綜合探究課應該要體現學生的主體性，要鼓勵學生大膽的表達自己的想法，完整的傾聽其他同學的觀點，能尊重不同的意見。在平時的教學中，我們會讓學生發言，但是與綜合探究課相比，缺失的是完整的思考過程，綜合探究課要嘗試激勵學生成為課堂的主人。

其次，老師保持激情，在聆聽中以賞識的態度評價學生。不要求盡善盡美，學生表達的想法如果合理，給予鼓勵；有合理的部分，先肯定合理的部分再予以糾正；學生發言如果偏離三觀，給予及時并善意的提醒。

再次，在課本的基礎上，創造性的開發資源，把學習內容與學生的生活聯系。綜合探究課必須體現學生主體，讓他們在實踐、活動中得到感悟。形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，逐步具備理性精神、政治認同、法治意識以及公共參與等中學生應當具備的核心素養。

三、高中思想政治“綜合探究課”的實踐方式及案例

（一）綜合探究課的必備條件

1.教師充分備課。教師先要更新對探究課的教學觀念。把握好探究課實質上要體現開放性、探索性、實踐性等特征，大多數學生經歷的是傳統課堂，對探究課經歷較少，因此要盡可能思考預計課堂上出現的不穩定因素，并提前做好準備。當然，以學生為主體不能理解為讓老師當配角，而是老師要隨時掌握教學的進度，主導課堂氛圍，并適時正確的引導學生。

2.學生的觀念和行動是關鍵環節。課堂為了學生而存在，讓學生轉變學法，了解綜合探究課應該具備的條件，理解探究課并不是一個簡單無關的活動，而是一種直觀體驗、一種嘗試，最重要的是一種思想的解放和觀念的形成。并提示學生做好課前充分準備，提高參與熱情和參與水平。

3.綜合探究課要充分發揮小組合作探究，以學生活動為基礎，通過豐富多彩、貼近生活的主體活動，使得學生的實踐能力、公共參與精神、理性精神得到提升。樹立正確的價值取向、提高辯證思維能力，成為敢擔當、重實踐并且有價值追求的中國公民。

在實踐中，我們要不斷讓探究課內化為學生的素養。針對以上理論，結合自己的課堂實際，在此列舉幾個課堂案例。

案例一：主題探究辯論賽—“我的金錢觀”。在《經濟生活》第一單元“生活與消費”后的綜合探究課為“我的金錢觀”。

分配任務，找出全班四分之三學生，分成兩組，第一個組認為“金錢至高無上”“有錢真好”。日常生活人離不開錢，有錢才可以過健康、有品質的生活；第二組認為“金錢是魔鬼，追求更多的錢，人會活得很累，還會使人誤入岐途……”讓學生去觀察并總結身邊的人。剩余四分之一為評委和嘉賓。

首先，第一輪，立論階段。在課堂上選出組內代表，表達本組的觀點；第二輪，駁立論階段；第三輪，質辯環節；第四階段，自由辯論。

其次，評委打分。教師總結陳詞，引導學生得出結論。在社會主義市場經濟條件下，不同的金錢觀形成了不同的人生道路：有人艱苦創業，成功后帶動大家共同致富；有人將自己僅有的力量貢獻給社會公益事業，受到人們贊揚；有人金錢至上，搞權錢交易，受到法律的制裁。

再次，進一步提出問題：我們身邊有些同學對壓歲錢、零花錢的支配不合理，個別同學迷戀網吧，有部分同學貪吃零食；有些同學相互攀比購買高檔電子產品等。針對這些問題，做出你的評價。

案例二：主題探究活動—“做好就業與自主創業的準備”。

首先，所有學生分三組，一組學生作為面試官，提前搜集單位應聘要求及面試問題；第二組學生作為企業主管，分成不同類別企業，針對自己企業的發展規劃制定人才計劃以及對人才的各方面要求；第三組學生作為應聘者，制作簡歷，簡歷內容必須屬實。

其次，提前擺放好桌椅，創設招聘會現場。應聘者找自己的對應職位并參加應聘，面試官選擇自己所需人才進行答疑。最終，企業主管商議做出決定。（注：面試過程要求公平、公開、公正，不分親疏冷熱。）應聘成功者予以適當獎勵。

最后，老師展示真正的人才招聘會及畢業人數和就業人數對比圖，并分析當前我國的就業形勢，以及未來社會對于人才的要求。讓學生感悟到參與社會競爭的必要性，提升自身的知識水平和專業技能的重要性。在生活和學習中，要從每一件小事做起，不斷積累，才能成為被社會所認可的人才。

高中生的學習負擔是比較重的，可以結合其他科目的教學進度，對于重復探究內容不作為重點。同時，與當地學生的生活體驗緊密聯系，挖掘探究課的本土生長價值。同時，在教材因時因地制宜，做一些修改和調整。

參考文獻

[1]余文森.論自主、合作、探究學習[J].教育研究，2014（11）.

[2]薛成.高中思想政治綜合探究課教學應注重培養學生核心素養[J].2016（10）.