探索分層培訓模式，促進教師專業成長

郭燕

幼兒園能否持續發展？每一位幼兒能否得到全面發展？這與教師能否得到專業發展是息息相關的。然而現在幼兒教師卻面臨著教師準入門檻低，專業水平低、教師流動大的困境。幼兒園常常面臨著一邊是不斷新進的老師，一邊是堅守幼兒教育的老教師，如何開展園本培訓才能滿足幼兒園和教師的發展目標和需求？我們進行了深入的分析與思考。

一、以往園本培訓存在的問題

（一）培訓內容整齊劃一，缺乏針對計劃

幼兒園雖然都制訂了園本培訓計劃，并規定了培訓時間，但是缺乏對教師培訓的針對性，在園本培訓活動中對不同層次、不同年齡、不同水平的教師“一視同仁”沒有區別。不明確不同層次教師到底需要什么樣的培訓。培訓看似轟轟烈烈，其實收效不大。這樣的培訓與貫徹和執行《綱要》教師應具備的基本技能——引導幼兒主動學習、教育滲透于一日生活、因人施教、家園共育的要求差距很大，教師從中并沒有得到什么提高。

（二）培訓方式方法單一，缺乏學習動力

教研過程中問題產生比較單一，不能真正的從教師的問題出發，影響了教研的針對性，要不就過多的關注青年教師的“幫與扶”或成熟教師的“做與揚”，這種培訓模式過于一刀切。

（三）培訓問題意識不夠，缺乏反思研究

新教師在教學中遇到問題也不反思，不想辦法解決，她們認為研究都是老教師、班主任教師的事情；老教師們又覺得遇到問題領導們會安排，上面安排什么就學什么。這種從上而下的培訓方式導致新教師不思考、老教師在等待，都不從從自己的日常教育實踐中提出有價值的研究課題，很難將研究內容與自己的已有經驗、日常教學建立有機的聯系。

為了滿足不同層次的教師的內在需求，讓教師的特長和潛能得以發揮，同時幼兒園的特色得以張揚，我們必須有所創新，探索適合本園的園本培訓模式和策略來促進教師成長。

二、積極探索“三格”教師培訓

教師的發展的是一個終身過程，因此我們不能期望教師教育能在幾年的時間內將未來教師塑造成一個個成熟的專家型教師。為了促進所有教師專業發展，我們根據教師的不同學歷、資歷和駕馭教學的能力、分層要求、分類培訓，將教師分成“三格層次”進行培養，我們的分層不只從教齡、教師的成熟度上來劃分，也不是單以園方角度來定，是關注“雙向性”即關注教師所產生的問題和其個體的需求，打破現有根據工作時間分層機制，了解教師真實問題，根據這些問題對教師進行分層為新教師——入格培養、成熟教師——合格培養、骨干教師——風格培養。

（一）分層培訓變“被動”學習為“主動”學習

在探索適合本園的園本培訓模式和策略來促進教師成長以后。幼兒園改變了以往自上而下制定培訓計劃的方式。每一學年除，幼兒園會分別召開“三格”教師座談會，針對每一個層次教師面臨的問題制定學期培訓計劃。即分層“問題導引”式培訓。這種問題培訓重在解決每個層次教師不同的問題。

（二）分層培訓變“單一”培訓為“菜單”培訓

分層培訓后，不是領導決定培訓什么，而是根據教師在工作中的需求決定，所以在制定培訓計劃時，要緊緊圍繞教師存在的問題入手來制定計劃，制定計劃的合理與否，直接關系到今后教研活動的開展。計劃不是給別人看的，而是實施分層培訓的重要前提，重要保障。于是我們制定了“菜單式”培訓計劃，即“教師點菜，優師下廚”來進行。具體來說，就是教師做“顧客”，就培訓內容及培訓方式向幼兒園提出要求，幼兒園可根據各層次教師的“點菜”需求，派出優秀骨干教師隊伍進行“下廚”。我們在深入調查研究的基礎上，制定分層培訓計劃，樣做，可以有效克服教師學用脫節的弊端，緩解教師的培訓壓力，提高培訓質量和效果，也對教師的教育教學實踐起到立竿見影的指導作用。

（三）分層培訓變“統一”培養“階梯”培養

1.抓常規、促教學、重視新教師的“入格”培養

對于剛剛走出校門踏上工作崗位的年輕教師而言，她們的專業程度較低。為了縮短磨合期，引導他們做好角色轉變，針對座談中她們的問題，幼兒園采取四項措施，實施“入格”培養工程。一是引導新教師做好由學生轉化為教師的角色轉化，對她們進行師德、師規、家長工作、班級組織能力、同事的交往方式、與幼兒的交往等方面的培訓。二是抓好課堂教學常規，在教學“六認真”（備課、上課、觀察幼兒、指導幼兒、解讀幼兒、環境創設）方面進行專題講座培訓。三是實行師徒結對，幼兒園給每位新老師配備意味豐富有經驗的骨干教師為師父，簽訂《師徒協議》，面對面、手把手地開展行動跟進式培訓。

2.精培育，樹典型，重視青年教師的“合格”培養

合格教師是師資隊伍的中堅力量，其專業發展水平直接影響幼兒園教育教學工作的實效性。但是合格教師上崗兩三年后，由于教育教學工作繁忙，事務纏身，理論學習時間少，這一時期的青年教師容易出現進取心下降、鉆研精神不足、半日活動應付了事等現象，這時的合格教師處于專業化發展反復回落的特殊時期，如果能夠給予適當的引導，教師就能突破瓶頸，實現自身專業化的跨越式發展。針對合格教師在專業化發展過程中出現的問題，我們專門制定了專門針對合格教師發展的“合格”培養計劃。一根據合格教師的特點，成立“四育團隊”讓合格教師擔任組長，定期開展“四育團隊展示活動”，發揮她們的榜樣示范作用，引導合格教師不斷進取。二是通過“半日活動展示”、“研究課展示”這樣的體驗式培訓模式，給合格教師成功的機會和體驗。

3.抓機遇，創條件，重視骨干教師的“風格”培養

為進一步提高教育教學質量，加強風格教師的管理與培養，發揮好風格教師在教學、教研、教改中的帶頭作用，制定風格教師培養計劃。一是選苗子，對事業心強、有培養潛力的青年教師，進行重點培養，選派她們參加省市級高端培訓，加強理論的學習，樹立先進的教學理念。二是厚底子，每一年上一次優質活動展示，通過在展示活動過程中的五環式體驗培訓模式（具體體驗—自主反思—交流分享—認識升華—積極試驗）夯實教育基本功。三是壓擔子，鼓勵風格教師積極參與教育科研，幼兒園在業務上、經費上給予一定的支持，幫助風格教師初步形成自己獨特的教學風格。

園本培訓是教師成長的搖籃，通過園本培訓可以使幼兒園的辦園理念得以凸顯，在教師成長的同時筑就幼兒園的成長。我們希望能在分層培訓模式中不斷的探索和實踐，使之成為促進教師專業化成長的助推器，只有這樣，才能更好的促進幼兒教師專業素質的成長和幼兒園保教質量的提高。