參與式教學法在高職教學改革中的實踐

李雪娟

摘要：指出了參與式教學方式也稱為互動式教學方法，以學生為本，是以學生為主體的教育理念。結合高職學生的學習特點，分析了參與式教學法在高職教學中的運用實踐，并提出了該方法在實踐中需完善的方向與建議。

關鍵詞：參與式教學法;高職;教學改革

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944（2018）01-0240-02

1 引言

隨著高職教育的不斷發展，招生規模的壯大，如何因材施教，提高課堂教學效果，把更多的學生吸引到課堂上來，是目前高職教學改革的主要目的之一。教師如何根據學情變化，靈活運用多種教學方法，把更多的學生吸引到課堂上來，充分調動學習積極性，達到好的教學目的。

2 高職學生的特點

與普通高校學生相比，高職院校的學生普遍沒有養成良好的學習習慣，大部分學生在上課后20～30 min后開始走神，但這部分學生思維比較活躍，喜歡接收新鮮事物，這時如果能采用生動的教學方式，比如借助手機互聯網、app等信息化手段，安排學生收集資料并分享，他們的注意力和興趣很快又回到課堂上來了。

3 參與式教學的具體實施

參與式教學方式也稱為互動式教學方法，以學生為中心，體現了以學生為主體的教育理念[1]。在傳統的課堂上，教師是知識傳授的主體，信息的傳遞是單項的，而參與式教學方法給學生營造“思考”和“探究”的空間，實現教學方式由“灌輸一認知一驗證”型向“引導一探究一應用型的轉變以及教師角色由權威型向伙伴型的轉變[2]。當信息傳遞變為雙向以后，教學就能實現更好的互動，學生能積極、主動地投入到教學中，從而也激發了教師的教學激情和成就感，實現教學的雙贏，這對思維活躍，但自我學習習慣有待加強的高職學生更為適用。

3.1 項目教學（案例教學）

在實踐教學中，特別是無法開展具體實驗實訓的課程，常用案例教學來提高學生的參與性，具體操作步驟如下。

3.1.1 設計項目主題

教學根據教學目標，設計案例的主題，該主題應即有思考性又有實際意義，教師可以提前選擇好直接告訴學生，也可以事先選擇好幾個備選主題，再由學習團隊自選，這樣也可以避免千篇一律，更好地提高學生的參與度。

3.1.2 創建“學習型”團隊

學生以4～6人組成學習小組，通過課外收集資料、制作匯報材料，并在展示課上進行匯報展示，這些工作都離不開成員們的團隊協作，在項目的完成過程中提高了學生的學習興趣和參與性，當然實踐中也會有少部分學生參與度仍然不夠，教師就要對這部分學生加強引導，讓他們投入到團隊中，發揮各自的優點，在為集體貢獻的同時，也會激勵這部分同學。

3.1.3 角色扮演

角色扮演可以和案例教學、項目教學結合起來運用，可以營造接近真實的工作情境，讓學生能意識到學習對今后就業的重要性，激發學習動力。

當然，參與式教學還有其他多種教學形式，就不在此贅述，這些教學方法都充分激發學生的參與意識和思考能力。

3.2 頭腦風暴和魚骨圖

這兩種方法對于理清知識脈絡、開拓學生思維有很好的效果。頭腦風暴可以運用在開放性問題的討論中，特別是在學生分神、注意力不集中時效果很好，因為此法即提供了不受約束的討論、發散性思維的空間，又營造了活躍積極的討論氛圍，學生的參與性能大大提高。魚骨圖通過對知識點的梳理，能理清學生的知識脈絡，在大部分高職生理科基礎薄弱，但思維活躍的學情下，理論知識的學習中可以充分使用，把晦澀的知識生動條理化，提高學生的學習興趣。

4 參與式教學的完善

4.1 采取開放的考核方式

傳統的一張卷子定成績，死記硬背的考核方式不適合參與式教學的開展，參與式教學應覆蓋學習的全過程，考核重點應放在學生對分析問題、解決問題能力的培養，可采取完成課程學習報告、總結、論文等形式，再結合平時表現，通過成員互評、教師測評相結合，來衡量學生的學習效果。

4.2 提升教師的專業素質

以傳統的教師單一傳授知識不同，參與式教學對教師的素質提出了更高的要求。不單單是及時更新專業知識，以適應網絡時代的變化，更要豐富知識面、提高教育心理學、語言表達等方面素養，即全面提升，才能更好地因材施教，提高教學效果。

4.3 運用新鮮的信息化手段

要充分運用學生對新鮮網絡事物的熱情，靈活使用網絡信息化的APP或軟件，比如藍墨云班課，在此APP上發起專題討論，學生在分組完成討論的過程中，運用APP及時地鼓勵、監控學生的學情，既擺脫了傳統的黑板、ppt載體，讓學生的手機能合理化使用，又能對學習情況一目了然，調動學生的積極性。

5 結語

參與式教學法在高職教學運用中任重道遠，不能迅速看到效果，畢竟良好學習習慣的形成需要一定時間的積累，也不能因短期學生參與度不夠而全盤否定，參與式教學能實現教學的雙贏，在高職教學中的運用是大勢所趨，要始終堅信，敏學篤行，樹木樹人。

參考文獻：

[1]賈曼.針對高職院校學生的課堂教學方法的研究[J].考試周刊，2010（3）.

[2]邢曉敏，全程參與式”教學方法的探索與實踐[J]，實驗室研究與探索，2014，33（10）：173～176.

[3]楊運瓊.參與式教學在《環境與資源經濟學》課程中的應用探索[J].甘肅科技，2009，25（5）：172—173.

[4]韓燕娟，張寶輝，胡立如，基于互動的研究生參與式教學設計與實施效果分析[J].研究生教育研究，2016（1）：36～43.

[5]魏小娜.參與式教學的基本技術[J].教師教育學報，2014 （4）：116～119 ，124.

[6]孫華.興趣教學法高職實踐課程的教學改革與實踐初探：以園林工程技術專業《植物學》課程為例[J].綠色科技，2016（7）：204～206.