初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查分析

摘要：初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”是《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》代數(shù)、幾何、統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容之外設(shè)置的全新的內(nèi)容領(lǐng)域。它是小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”課程的延伸，也是高中數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課題學(xué)習(xí);分析

筆者抽取江西省上饒市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為研究初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”實(shí)施現(xiàn)狀的樣本，對該課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究，為進(jìn)一步研究該課程的教育價(jià)值、課程實(shí)施、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價(jià)等提供實(shí)踐依據(jù)。

一、 初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一） 2018年3月，筆者隨機(jī)抽取了上饒市部分中學(xué)各1000名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，以及對七、八、九年級部分同學(xué)進(jìn)行訪談?wù){(diào)查的結(jié)果，可以得到以下幾點(diǎn)結(jié)論：

1. 絕大多數(shù)的同學(xué)都知道課本上有“課題學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，但仍然有近20%的同學(xué)不知道什么是“課題學(xué)習(xí)”。

2. 有高達(dá)45%的同學(xué)表示沒有參與過“課題學(xué)習(xí)”的準(zhǔn)備工作，一部分同學(xué)是由于沒有上過課題學(xué)習(xí)，一部分同學(xué)則是因?yàn)槔蠋煕]有提前布置任務(wù)，課題學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容都是由老師在課堂上直接講的。

3. 絕大多數(shù)同學(xué)起初對社會實(shí)踐學(xué)習(xí)和參與社會調(diào)查等新穎的學(xué)習(xí)方式十分感興趣，參與課題學(xué)習(xí)的熱情很高，但由于缺乏老師正確指導(dǎo)，以及沒有掌握課題學(xué)習(xí)的基本方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來很有困難，嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)的積極性;部分同學(xué)則是因?yàn)楹芏嗬蠋煵粔蛑匾曊n題學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課題學(xué)習(xí)的教學(xué)流于形式，一些需要學(xué)生實(shí)際操作或者社會實(shí)踐的部分老師只是照本宣科的講講結(jié)論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程偏于枯燥，大大降低學(xué)生二次參與課題學(xué)習(xí)的積極性。

4. 絕大多數(shù)的學(xué)生相信課題學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)成績的提高和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有幫助的，并且表示從課題學(xué)習(xí)中能夠有所收獲，十分希望老師能夠經(jīng)常組織他們參與課題學(xué)習(xí)，并從中給出正確指導(dǎo)，幫助他們解決在課題學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和困難，并希望老師能在學(xué)習(xí)完后給這節(jié)課一些積極的評價(jià)和總結(jié)。

（二） 隨后，筆者隨機(jī)對上饒市各中學(xué)的100名數(shù)學(xué)老師進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，以及對七、八、九各年級教師代表進(jìn)行訪談?wù){(diào)查的結(jié)果，可以得到以下幾點(diǎn)結(jié)論：

1. 除個(gè)別新到崗的教師不知道課題學(xué)習(xí)以外，大家都了解課題學(xué)習(xí)，并且知道課題學(xué)習(xí)的重要性，但是仍有將近一半的教師表示沒有上過課題學(xué)習(xí)。

2. 近一半的教師認(rèn)為自己并不是很重視課題學(xué)習(xí)，大多數(shù)教師更愿意把時(shí)間花在平時(shí)的教學(xué)工作上;有些教師即使上過課題學(xué)習(xí)，但沒有十分認(rèn)真的做課前準(zhǔn)備工作，沒有給學(xué)生布置過課前學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)。

3. 雖然大多數(shù)的教師認(rèn)為課題學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有幫助，學(xué)生也一定可以從課題學(xué)習(xí)中有所收獲，但是大多數(shù)教師并不重視課題學(xué)習(xí)，甚至部分教師認(rèn)為課題學(xué)習(xí)會占用課堂教學(xué)的時(shí)間，加上中考對課題學(xué)習(xí)的考查比較少，近一半的教師對于課題學(xué)習(xí)，更愿意選擇給學(xué)生講解題目。

4. 有超過一半的教師表示自己對課題學(xué)習(xí)研究的過少，并不是很了解課題學(xué)習(xí)通常有哪些基本方法，也不能很熟練的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)幫助完成課題學(xué)習(xí);部分教師表示自己在上課題學(xué)習(xí)時(shí)，并沒有給學(xué)生加以指導(dǎo)，只是照本宣科的完成了課本所講的知識，特別是涉及社會實(shí)踐的內(nèi)容，幾乎沒有帶學(xué)生參與過。

5. 絕大多數(shù)教師非常肯定：課題學(xué)習(xí)對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)有非常大的好處，但由于教學(xué)壓力重、上課時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重，沒有太多的時(shí)間允許他們?nèi)?shí)施課題學(xué)習(xí)，加上自己在課題學(xué)習(xí)方面缺少了解，導(dǎo)致課題學(xué)習(xí)的教學(xué)處于停滯狀態(tài);很多教師十分希望能夠有機(jī)會參與這方面的培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)，讓他們更加深入的了解課題學(xué)習(xí)，了解課題學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，了解課題學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及評價(jià)方法，提高他們對課題學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力以及教學(xué)效果。

二、 初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”實(shí)施現(xiàn)狀的成因分析

（一） 理論學(xué)習(xí)不到位

雖然每位教師都知道《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要性，但是缺乏對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入研究，導(dǎo)致部分教師對待課題學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致大家在貫徹落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》上，存在缺漏。

（二） 思想觀念未及時(shí)轉(zhuǎn)變

由于長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的負(fù)面影響，教師對課題學(xué)習(xí)的意識非常淡薄：很多教師在主觀上錯(cuò)誤地認(rèn)為課題學(xué)習(xí)內(nèi)容不可能以試題的形式出現(xiàn)，并且上好這樣的課要付出更多的精力，這樣就導(dǎo)致他們在教材處理和課堂結(jié)構(gòu)的把握上仍然被知識本位思想所主導(dǎo);在他們的課堂教學(xué)中，注重的是現(xiàn)成知識的本身，而非獲取知識的過程;在學(xué)習(xí)新教材的理念上出現(xiàn)了偏差，沒有真正的理解“數(shù)學(xué)來源于生活并運(yùn)用于生活”，仍然繼續(xù)以知識記憶為特征的陳舊教學(xué)模式。

（三） 過于急功近利、追求分?jǐn)?shù)

由于中考仍成為比較有力的指揮棒，很多教師都認(rèn)為：“課題學(xué)習(xí)”中考又不怎么考，“與其花這么多時(shí)間讓學(xué)生做社會調(diào)查、社會實(shí)踐，還不如叫他們多做幾道題，以提高數(shù)學(xué)成績”。由于這種急功近利、一味追求分?jǐn)?shù)的想法，導(dǎo)致教師沒有很好地體驗(yàn)到課題學(xué)習(xí)對理解數(shù)學(xué)基本知識、基本思想方法以及提高分析問題、解決問題能力的獨(dú)特作用。在這樣的教師的引導(dǎo)下，學(xué)生更加不可能享受到課題學(xué)習(xí)帶來的諸多好處。

（四） 教師間缺乏相互交流、學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚

雖然部分青年教師重視課題學(xué)習(xí)的教學(xué)與實(shí)施，但是缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)以及相關(guān)教法、學(xué)法的指導(dǎo)，甚至缺乏必要的參考資料，導(dǎo)致許多教師雖“有心”，卻“無力”，在課題學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)施過程中困難重重;有些教師雖稍有些經(jīng)驗(yàn)，但由于同仁之間的交流偏少、學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，導(dǎo)致許多教師閉門造車、固步自封，使得課題學(xué)習(xí)的教學(xué)停滯不前。

（五） 學(xué)校缺乏硬件條件

在教學(xué)組織與管理方面，學(xué)校普遍在“硬件”上較為欠缺，缺少專門的課時(shí)和必要的設(shè)備，教師一般比較難以開展數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”活動。即使有些教師自行組織安排課題學(xué)習(xí)，但他們在課程內(nèi)容的安排上比較零散，缺乏系統(tǒng)性，有些內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏可操作性，導(dǎo)致課題學(xué)習(xí)的教學(xué)效果不夠明顯。同時(shí)很多學(xué)校沒有針對該課程組織有效的教師培訓(xùn)和教學(xué)研究，使其部分教師不明確該課程的目標(biāo)、缺乏了解課題學(xué)習(xí)的必要方法、教學(xué)程序過于隨意化、沒有系統(tǒng)、有效的評價(jià)方式，使得課題學(xué)習(xí)的教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。

根據(jù)上述調(diào)查分析，筆者認(rèn)為加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”課程設(shè)置的合理性、系統(tǒng)性;加強(qiáng)課程的組織與管理;加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)與課程培訓(xùn);逐步完善教學(xué)實(shí)施策略、完善學(xué)習(xí)方式、完善評價(jià)方式是促進(jìn)該課程實(shí)施健康發(fā)展的緊迫任務(wù)。

作者簡介：

郭巧，江西省上饒市，江西省上饒市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。