論反思型體育教師的職前培養

沈建峰

在新的時代背景下，教師不僅僅要有“知識”，還要求教師“形成終身學習和研教結合的理念，具備研究教學、反思教學的能力”。“反思型教師”就是在此時代背景要求下應運而生的嶄新教育理念。反思型教師教育已成為教師專業發展的必然途徑，因此，現階段有必要對反思型體育教師的培養進行研究。

一、對反思型教師的闡述

杜威（John Dewey）認為：反省思維的品質在于面對疑惑，對于任何信念或假設的知識，按照其所依據的基礎和進一步導出的結論，去進行主動、持續和周密的思考”。“人們心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進行探究，他才可能有反省的思維。”表明反思與態度和情感相關；美國學者肖恩提出“行動中反思”的概念，將“反思”與“行動”的關系結合得更加緊密。肖恩認為，“專業工作者不僅僅是將科學的理論、思想運用于實際情境，還應該包括學會建構與重新建構他所面臨的復雜的、模糊不清的問題，檢驗各種解釋，并以此來調整自己的行為”。表明反思是思考與行動緊密結合的過程。

二、反思型體育教師的概念及其特征

反思型體育教師是指體育教師不僅具有體育教學知識、技巧與技能,而且還具有對自己的教學方法、教育內容進行反思、研究、改進的能力,，具有對教育的社會價值、個人價值等更廣闊的教育問題的探究、處理能力。體育教師的反思是一種特殊的思維形式，是與教學行動、教學環境、教學面對的群體緊密相關，難以分解的思維活動過程。它的提出與發展在體育學、教育學、哲學等領域有相應的理論依據，與體育教學發展的規律相適應。反思型體育教師重于對自己體育教學行為的不斷研究、判斷、反思來找到有效的和學生認知以及學校教學環境相適應的體育教學方法。

三、反思型體育教師教育的主要途徑

（一）激發反思動機，培養反思的人格素養，養成自覺反思的良好習慣

準體育教師首先自身要有渴望發展的動機，內因是事物發展的根本原因，只有自身具有渴望進步與持續發展的愿望，才能成為反思人格素養形成的內在動力。有了這種動力，才能充分意識到反思對自己的專業成長的重要性，并在學習和實踐中不斷應運用，養成自覺反思的習慣。現階段，由于社會對體育工作者的偏見以及體育教育專業學生就業困難，導致學生學習積極性不高，入學后就失去目標與發展動機，因此，專業教師與輔導員應該多和學生進行交流，引導、激發學生的學習動機，特別是專業教師在教學中要注重學生探究沖動的引發，創建一個能夠兼容并包、滿足學生興趣愛好、個人價值觀和事業發展目標的學習環境，為其進行自我批判、自我反思提供空間，培養學生主動反思的能力。

（二）重視教育理論學習，為反思打下堅實的理論基礎

理論知識是教師實踐與反思的源泉和前提。范梅南等認為，“教師反思存在三種不同內容指向水平：技術合理性水平、實踐行為水平和批判反思水平”。其中，技術合理性水平是教師對教學技能、技巧、方法等方面的反思，是一種經驗分析模式；實踐行為水平是教師對自身教學行為目的、原因進行思考探討適用于未來、可供選擇的多種方案系列；批判反思水平是教師整合道德與倫理標準，對學校教育、教學行為背后更廣泛的社會、歷史、倫理、道德意義所進行的社會性思考。以上這三種不同內容指向水平的反思都需要反思者具有一定的教育學理論基礎。由于體育類師范生本身的知識結構、能力結構、內在動機、態度傾向、性格氣質都會深刻地影響著教育理論知識的整合與內化、能力的轉化，因此體育類師范生學習教育理論顯得尤為重要。并且要在此基礎上合理拓展教育理論的寬度和通識知識內容的廣度、注重哲學素質的提升。而現階段，在體育類師范生中普遍存在“重術科輕理論”的現象，這樣導致其分析問題理論支撐點不夠，不能形成有效的反思，對培養其反思能力不利。建議對學生進行有效引導，提升其在教育教學的專業知識、通識知識、哲學知識、反思技巧知識等方面的學習力度，形成職前教師有效的反思素材，提升反思的深度和寬度。

（三）發展實踐性知識，培養其反思能力

在體育教學過程中，學生和教師是一種雙邊活動過程，教師基本上要和每一位學生進行交流，而學生由于個體差異，在學習中都是動態的，并且，教學中由于空間、時間以及面對的學生群體不同，隨時都會發生一些變化，這就要求體育教師在對學生的管理、對教學內容的管理、對教學方式的管理等方面都應該做到科學、靈活、有效。而這些只有準體育教師不斷的反思、學習、儲備才能夠具備。通過微格教學技術和優秀課例分析、以及教學實習可以訓練準教師的反思過程。由于微格教學具有“訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”等特點，能夠把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能，受培訓者能及時看到自己的教學行為，獲得自我反饋信息。優秀課例分析是師范生通過對中小學體育教師的優秀課例進行分析、點評、學習，探索教學實踐背后的理念，提升自己的反思能力。利用實習機會提高準體育教師的教學掌控能力。要求實習生把自己的教學過程作為反思對象，內容主要圍繞備課、上課、課外輔導、考核評定這四個環節展開。借助錄音、錄像等反饋技術開展自我反思性反饋，相互聽課，進行探討性反饋，或指導教師進課堂聽課，進行診斷性反饋，這些都能夠培養準體育教師的自覺反思的意識和對教學活動的自我評估的習慣。