如何在初中英語課中激發學生自主學習的探討

張允生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-252-01

大家都知道，我們的學生在小學三年級就已經接觸了英語，但是為什么卻很少有學生真正喜歡英語呢？根據多年的的教學經驗，本人認為，學習應以的環境很重要，如果學生在老師的強迫下被動的去學習應英語，反而讓學生學習英語的效率大大折扣。當我們面對初一學生時，在不盡人意的同時，我們不妨換個角度去思考，在英語課堂中如何讓學生成為學習的主人，使他們的主體意識，能動性和創造性不斷的發展出來。首先我們自身要知道，教師教給學生的不僅僅是知識，更重要的是學習方法。在適當的時候，我們要敢于放手，相信學生可以自己嘗試，自己發現，因為每一點的發現都可以滿足他們的成功感，鼓勵他們的自信心，并最大限度的激發他們的求知欲，從而進一步的探究和學習，從根本上提高初中英語的教學效率。此時我們必須注重對學生自主學習能力的培養，從而轉變我們的教學觀念，使我們的學生對于知識的掌握的過程有“學會”到“會學”的蛻變。根據多年的教學經驗，如何讓學生在英語課堂上去主動學習呢？我相信大家一定很期待，下面將我的幾點做法和建議分享個大家。

一、充分調動情感因素，采取多樣化的教學方式，使學生對英語始終保持濃厚的興趣。學習興趣是人對學習的一種認識傾向，它是由需要引起的一種情緒方言，對于學習有明顯的增效性。學生對于英語學習的熱愛和愛好，往往源于對老師的熱愛，尊敬甚至崇拜。在課堂教學中使學生感受到教師的親切感。在課堂內，教師應不斷地轉換自己的角色，有效地、持久地激發學生的學習熱情，使每個學生都能夠積極地主動地參與課堂的教學活動，樂于參與課堂教學。一首美妙的英語歌曲、一個熱門的話題、一句幽默的話語、一個簡短的故事都能把學生帶入欣賞英語的世界，使他們度過一堂輕松愉快的英語課。同時在合理的劃分小組，使每個小組都擁有自己的展示空間，配有學生自己設計的組徽和英語稱號，每次課前問候，學生都能打勝的喊出小組的稱號。比如：”Star from here make a difference； Where is a way，”增強小組集體的榮譽感，培養學生的自信心，從而提高學生學習英語的興趣。

二、傳授科學合理的學習方法。科學的學習方法，在學習者的學習策略中占據至關重要地位。在知識日益更新的今天，掌握科學的學習方法，具備獨立獲取知識的能力顯得非常重要。教師應根據英語教學的特點，在確保以學生為主體的前提下，充分發揮教師的主導作用，運用各種教學手段，在教學的過程中有意識地貫穿學法指導，使之轉化為學生學習能力的一部分，從而使學生較快地實現學習是飛躍。學好語音是英語入門的關鍵，也是掌握語言的基礎。很多學生在小學忽略了這一點，其實單詞的記憶很大程度上依賴于語音，語音教學應該是初中教學的一部分。聽力是英語學習的基礎。聽力訓練是英語學習最重要的組成部分之一，是吸收語言素材的重要手段。只有通過大量的聽，才能吸收豐富的語言材料，熟悉語言的表達形式。加強聽力訓練除了可以幫助你練習說英語的本領外，還能改進發音語調，擴大知識面，加深對所學知識的印象，鍛煉用英語進行思維的能力。近幾年我校不重視聽力能力的培養，這對于學生英語的全面發展很不利。說英語是與他人直接進行交往的重要手段，是學習英語的五項基本功能中最難實現 的 。訓練口語，首要條件是必須努力克服心理障礙，解決害怕說錯的心理負擔。同時朗讀與背誦是培養說英語能力的重要途徑。通過朗讀與背誦，可以初步養成開口講英語的習慣。隨著朗讀和背誦的內容增多，水平逐步提高，說英語的困難自然會變小。

三、歸還學生的主動權，拓展學生的發展空間學生是學習的主人，因此，學習的主動權應掌握在學生手中。要優化英語教學的師生關系，必須強調教師的主導作用與學生的主體地位有機的統一，把學習的主動權還給學生。在課堂中可以嘗試不同的教學模式，把更多的時間留給學生。把讀的時間還給學生，把講的機會讓讓給學生，把練的實戰納入課堂 、 把探索的快樂留給學生。營造引導學生動腦 ， 動口 ， 動手的環境 ， 培養其分析 ， 解決問題和探究創新的能力。對于學生暫時不能解決的問題，老師也不一定一一講解，不妨給他們提供研究方法和路徑，讓他們自己去探究，體驗高層次的學習的成就感。

四、強化學生的意志力與自信心缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學生英語課中實施自主學習的障礙，消除學生課堂中自主學習的心理障礙可從以下幾方面著手：

1、盡可能給學生創造成功的機會。問題的設計、學生進行學習活動的難度應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心，從而達到消除學生學習活動的心理障礙。

2、盡可能分層教學。學生的學習程度參差不齊，對于不同程度的學生，可以給予不同程度的學習活動，如對話和課文的學習，最終目的是語言運用。對于語言能力差的學生來說，要適當背誦原文，因為他們的關鍵問題是語言儲存量小，語感不強，這阻礙了他們口語的組織，應該向他們強調，“背誦”指的是反復朗讀，直到脫口而出，從而達到增加語言量，加強語感的目的。對于基礎扎實、語言豐富的學生，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們復述課文。提倡自主學習要面向全體學生，避免挫傷部分學生的積極性。具備良好品質的學生，在英語學習過程中，能自覺有效地控制和調解自己的行為，不畏艱難，堅持不懈，持之以恒地實現自己的目標。而意志力差的學生容易喪失信心，半途而廢。因此，在教學活動中要不斷的有意識的強化 、 意志力與自信心。

一方面，要讓他們明白英語作為一種語言，其學習過程是慢長的，是需要點滴的積累和大量的聽、說、讀、寫的練習。不可能是一蹴而就或一帆風順的。

另一方面，要讓他們明白“世上無難事，只怕有心人”教師應充分重視學生的個體差異，盡可能滿足不同學生發展的學習要求。

作為教師，在鼓勵學生進行自主學習的同時，還要做到以下幾點：

1. 更新教學觀念。

2. 精心設計主體活動，激發學生學習興趣。

3. 重視體驗活動，促進內化形成。

4. 幫助學生反思自我，明了自己要學什么和獲得什么，喚起學習的渴望。

5. 幫助學生尋找、搜集、利用資源。

6. 幫助學生設計恰當的學習活動。

總之，學生自主地把握自己的學習不僅是英語課堂教學改革的一個突破，也是實施素質教育的要求，是培養全面發展人才的要求。endprint