淺談小學數(shù)學問題教學法

蘇秀艷

摘 要：現(xiàn)代教育一改過去“填鴨”模式，取而代之的是以“啟發(fā)式”為主的教學方法。我在日常教學中逐漸總結(jié)出的一種方法，還不是很成熟。因為在教學主要通過學生搜集信息，提出問題，老師選擇有價值的問題，通過小組討論解決問題。學生解決不了的老師再答疑，教師在教學中起到點撥、主導的作用，暫且把這種方法叫問題式學習法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；問題教學；教法探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-212-01

新課程標準指出：“教師應激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”素質(zhì)教育就是要調(diào)動全體學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與整個教學過程，獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。教師重視學生的質(zhì)疑正是調(diào)動其學習主動性和積極性參與學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。在小學數(shù)學的教學實踐中，我在以下幾方面進行了探索和實踐。

一、營造學生問的教學情境

在教學工作中，經(jīng)常聽教師議論：現(xiàn)在的學生太懶了，學問學問，隨學隨問。可學生就是不問，即使不會也不問，真拿他們沒辦法。傳統(tǒng)的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，學生對困惑既渴望質(zhì)疑但又害怕“出錯”。思維活動總不能跳出我們教師預先設計好的“圈子”，同時又生怕因為質(zhì)疑遭到教師的訓斥。因此學生已習慣于被動地、無條件地接受知識（哪怕是錯誤），不敢向教師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。因此我認為我們應該積極創(chuàng)設情境，讓學生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學生的自身需要。因為學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深。因此，我們教師在教學中應抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設情境，學生就樂于將自己的疑惑提出來。另外，我們教師在教學設計中還要對學生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到心中有數(shù)、“案”中有人。給學生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機會，提供充足的時空。

二、自主探究，分析問題

提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導學生自主探究、研究信息、分析問題，為解決問題打下堅實基礎。應做到：

1、創(chuàng)設自主探究的氛圍。提供給學生廣闊的時間和空間，讓學生自主、自由地活動，煥發(fā)主體意識，變傳統(tǒng)的被動的接受式學習為積極、主動探究式學習。

2、創(chuàng)設一個實踐活動環(huán)境。讓學生動手實踐培養(yǎng)學生手腦結(jié)合的能力，使學生在主動參與知識的形成過程中學會新知。

這個環(huán)節(jié)要求教師為學生提供探究的材料和信息，充分發(fā)揮學生的學習潛能，給學生以充分的活動時間和空間，引導學生在已有知識基礎上提出解決問題的假設，從而構(gòu)建起解決問題的數(shù)學模型。主要采用動手實踐、自主探索和合作交流等有效的數(shù)學學習方式。在具體實施過程中，當學生匯報后，教師引導學生用數(shù)學的眼光提出一些數(shù)學問題，有時候教材里先提了問題，可以先引導一下后，再思考還能提什么問題。然后學生根據(jù)自己的學習經(jīng)驗，可以討論式提出，也可單獨提出。最后進行問題篩選，根據(jù)學生年級的不同，學生知識水平的不同，對于提出的問題可以有不同的處理辦法。

三、培養(yǎng)良好習慣，使學生“好問”

小學數(shù)學教學，不但要讓學生想質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，還要讓學生主動質(zhì)疑。

激疑。教學中，當學生的思維停止或處于消極狀態(tài)時，我們教師要巧妙地進行激疑，啟動學生思維的內(nèi)驅(qū)力。如教學“圓的面積”時，許多學生囿于課本的推導方法，而不思創(chuàng)新。這時我向?qū)W生激疑：還能將圓拼割成其它圖表而推導出圓的面積公式嗎？一石激起千層浪，學生躍躍欲試，并先后將圓轉(zhuǎn)化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進行了探索和創(chuàng)造，推導出了圓的面積。

導疑。在教學中，我們教師要善于引導學生質(zhì)疑。如教學“比的基本性質(zhì)”后，我引導質(zhì)疑：學了比的基本性質(zhì)后，你會想到什么性質(zhì)？一學生頓時舉手：我想起了分數(shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)。另一學生說：老師，為什么在“商不變性質(zhì)”中沒有“同時乘以或者同時除以相同的數(shù)”而用“同時擴大或縮小相同的倍數(shù)”的說法？又有學生說：小數(shù)的基本性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎？學生質(zhì)疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎上，我則給予適當?shù)狞c撥，讓學生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學生進一步理解了它們的聯(lián)系和區(qū)別。牢固地掌握了比的基本性質(zhì)。教師導之有方，常導不懈，學生便能自獲其知，自增其能。

四、利用小組合作討論升華問題

學習模式開展數(shù)學問題教學，擴展學生的數(shù)學思維能力與思維廣度。老師應該積極采用小組合作討論學習模式開展數(shù)學問題教學，讓學生以小組為單位開展對某一個數(shù)學問題的討論，讓學生自己進行數(shù)學思維過程，梳理解題思路并在相同思維能力的學生群體之間進行相互之間的交流與分析，進而提高學生的數(shù)學思維能力與思維效益。比如老師可以將“雞兔同籠”的問題交給學生來進行分析討論，讓學生自己尋找解題方法與解題思路，發(fā)現(xiàn)與整理兩個重要的數(shù)學關(guān)系式，提高學生在學習過程中的分析能力與擴展能力。

總之，小學數(shù)學教學的重點不在于讓學生解決多少的數(shù)學問題，而是需要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，擴展學生分析問題、思考問題、解決問題的思維范式，讓學生掌握數(shù)學學習的思維邏輯與思維重點，進而以思維為出發(fā)點增強對數(shù)學知識的掌握與運用能力，實現(xiàn)學生綜合數(shù)學技能的全面提升。endprint