桃李不言下自成蹊

摘要：班級是落實學校方方面面工作的基本單位，班主任老師是一個班級的靈魂，他是班集體的組織者、教育者和指導者、是學生心靈的雕塑者、班集體建設的總設計師，是聯系學校、家庭和社會的橋梁。教師要用發展眼光看學生，堅信每個學生都是可以積極成長的，對學生充滿積極的心里期待。言傳身教才能收到潤物細無聲的實效。班集體一定要有班規，依靠制度的力量形成“言必信，行必果”的良好氛圍，彰顯學生的特長。班主任要做好班級文化建設，依靠文化的力量和集體力量，讓全班有共同的愿景，讓班級文化引領班集體特色發展。

關鍵詞：問題學生；班級管理；班主任引導

一、 讓“問題學生”在自我教育中快樂成長

1. 運用“關心式批評”，引導“問題學生”認識違紀的危害

“問題學生”出現問題必然會對班級成長造成危害。面對詢問學生總會有強烈的自保意識，拒絕認識錯誤或推卸自己的責任。這時教師要進行換位思考，讓你的關心溫暖“問題學生”，讓學生接受教育時拉近與學生的情感距離，分析錯誤本身帶來的點滴危害，讓學生找尋錯誤中自己的問題，引導學生自覺改正錯誤，主動接受勸誡教育。

2. 運用各種主題教育活動，引導“問題學生”在參與管理中進行自我教育

學生犯錯誤的根本在于沒有養成明辨是非的能力。教師要轉變學生，鞏固教育成果。在學生的校園生活中，主題教育活動是引導學生樹立正確“三觀”的重要形式和手段。學生之間發生了矛盾，我通過《二十年后的你和他》主題班會，教育學生正確對待同學之間發生的摩擦，引導學生珍視同學情；面對班級中冒出的“早戀”勢頭，我開展了《友愛和愛情》主題班會課，引導學生正確認識“友情”與“愛情”的關系；即將畢業時學生對待學習浮躁消極，我用主題班會《明天會更好》引領學生學習正能量，讓學生在活動中體驗成長的價值。借助學校模擬考試組織學生參加“誠信試場”，讓學生理解誠信的無價。

3. 優化“問題學生”育人環境，激發家長參與轉變“問題學生”的熱情

班主任要優化“問題學生”家庭教育的環境，從改善“問題學生”的成長環境開始。借助家長學校平臺積極開展相關專題教育，邀請家庭教育專家、心理健康教育專家、優秀班主任和在家庭教育方面有豐富經驗的教師為“問題學生”家長作報告，適時家訪和家長溝通交流，給家長“問題學生”的教育問題支招，樹立家長承擔“問題學生”的教育責任意識。借力學校家長會和班級家長座談會，給“問題學生”家長出謀劃策。可以利用班級微信群開展家庭教育經驗座談會，讓家長們暢所欲言家庭教育的點滴，相互切磋和啟發家長之間豐富家庭教育的經驗。構建“問題學生”進步的輿論環境。教師的家訪不只是“問題學生”的家庭，還可以包括“問題學生”的鄰居或親朋好友，有意無意地透露出“問題學生”進步的細節，提升鄰居和親朋好友對“問題學生”的評價。

二、 讓新增的“法寶”點亮班級管理的色彩

1. 記錄學生成長的“記賬本”

班主任的學生成長的“記賬本”就是學生的成長檔案袋，猶如是學生在校表現的“日記賬”，主要反映學生在校表現點滴，遵循班級公約規則，采用積分制。“記賬本”重在記錄學生的優秀表現和成績，如王強打掃衛生積極加3分、常杰三操認真加3分、李婧工作負責加3分等等。值得表揚的行為和進步就積分，每周匯總小結評比，在不斷的積分激勵中，促使學生逐步養成良好行為習慣。

2. 點亮學生成長歷程的“展示臺”

班主任在班級管理中就是一個善于搭建學生展示平臺魔術手，展示學生的精彩，放大學生的優點，挖掘學生成長過程中的進步。班主任要利用優點讓自己的管理揚長避短，遷移學生缺點促進差者轉變。“展示臺”可以展示學生的特長，也可展示學生的點滴進步，如：“班級之星”“班級之最”等，也可是學生的優秀作文、書畫作品、小發明、小制作的展示。也可借助班級樓道展示表現突出的學生，如：“光榮榜”“名生風采”“這里有你也有我”等。展示臺的設計要圖文并茂，學生照片與學生感言穿插其間，學生作品和個人簡介相得益彰。

3. 喚起斗志的學生“挑戰書”

“挑戰書”能夠激發學生的昂揚斗志，增強班級凝聚力，形成班級良性發展合力。班主任可適時在班級管理中倡導互下“挑戰書”，如生生之間的學習，班班之間的文體比賽。學生之間的學習“挑戰書”經雙方簽字可張貼在班級“我的榮譽”欄內，班級之間的“挑戰書”經雙方班長簽字后可張貼在樓道文化墻上，讓醒目的“挑戰書”時時鞭策學生不斷努力，激勵學生挑戰成功。“挑戰書”的發布本身彰顯著學生的不斷進步。

4. 學生改錯進步的“說明書”

學生改錯進步的“說明書”源自班主任的手筆，內容是學生對事件的本真陳述，當然不是學生的檢討書。“說明書”重在學生犯錯時的心理描述，班主任據此進行行之有效的心理疏導，解開學生心結幫助其認識錯誤，促使學生從心理上改正錯誤。“說明書”多了一份寬容和理解，抹去了檢討書的苛責與詰難。“說明書”的寫作過程就是學生心路歷程的成長過程，更是學生成長進步的過程，寫作練筆的同時無形中滌蕩了學生的心靈，提高了學生的思想認識。班主任借助這頁紙張慢慢走進學生心里，達到和學生心靈溝通的目的，在寬容中幫助學生走出陰影，在理解中促進學生健康成長。

三、 讓成功在育人中飛翔

1. 讓了解貫穿教育的始終——育人先知人

學生教育工作猶如種莊稼——首要了解土壤情況，才能播撒適宜的種子，然后適時施肥澆水。必須要了解學生性格特點，興趣愛好，個性特長，了解途徑可以通過自己觀察或與學生交流，通過與家長交流，也可以從科任教師處了解，通過學生了解等，只有全方位了解學生，才能有效實施教育。

2. 善于利用力量——讓各種力量增添管理的砝碼

對學生有著真誠愛心的教師學生才會親其師，信其道。教師對學生只能曉之以理，動之以情，學生才能從心底接受老師，收到“桃李不言，下自成蹊”的教育實效。教師要用發展眼光看學生，堅信每個學生都是可以積極成長的，對學生充滿積極的心里期待。言傳身教才能收到潤物細無聲的實效。班集體一定要有班規，依靠制度的力量形成“言必信，行必果”的良好氛圍，彰顯學生的特長。班主任要做好班級文化建設，依靠文化的力量和集體力量，讓全班有共同的愿景，讓班級文化引領班集體特色發展。依靠科任教師的力量，在具體工作中要主動與科任教師交流，了解班主任對班上認可度，聽取其合理化意見建議，在學生面前要通過彼此演演雙簧，互相欣賞，讓其與自身凝聚共識，形成合力。

作者簡介：

張正霞，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣五合鎮中心小學。endprint