小組合作學習模式在初中化學課堂上的應用

摘要：為了使每名同學都能夠參與到課堂中來，上課積極發言，認真聽講，提高學習效率，在初中化學課堂上采用了小組合作學習模式。通過進行理論研究、教學實踐和觀摩，結合小組合作學習模式的特點，從小組組建、有效提問、合作探究、課堂管理、多元評價5個方面制定教學策略。本文就初中化學課堂上采用小組合作學習模式的教學策略、實施過程以及教學反思3個方面進行了闡述，以期更好地調動學生學習的積極性，使學生感受到學習的快樂并主動參與到化學的學習中，提高化學成績。

關鍵詞：小組合作學習模式；化學課堂；教學策略；實施過程；教學反思

現在的九年級學生思維活躍，表現欲強，但是自控能力稍差，對于那些不能引發自己興趣的事情很難去接受、學習。化學課上一成不變的教學方式讓學生們感到乏味，對學習化學不感興趣，這就是化學考試成績差的原因。針對這種情形，教師需要做的就是改變自己的教學理念。在化學課堂上組織學生進行小組合作學習就是一種非常好的方法。這種學習模式能夠營造出輕松愉悅的氛圍，從而使每名同學都能夠積極發言，參與競爭，提高學習效率。但是這種教學模式在給傳統的模式帶來一些新的變化的同時，也給教師們帶來了新的挑戰。在將小組合作學習模式引入化學課堂后，也發現了一些問題。有的時候并沒有觀察到這種學習模式在教學中產生特別明顯的優勢。那么到底是哪里出現了問題？下面是我進行了理論研究、教學實踐和觀摩后得出的一些想法。

一、 小組合作學習的教學策略

在平時的聽課過程中，有時會發現這樣的問題：上課時的學習小組只是一種形式，教師還是直接提問那些舉手發言的同學，并不給學生進行合作學習的時間，導致學生參與小組合作學習的程度不均衡。要想改變這種情況，可以從以下5個方面制定教學策略。

1. 小組組建

小組一般由教師指定，通常按成績蛇形排列，選本組成績最好的同學作為組長，學生的個人意愿只能作為一個參考。每個小組的人數控制在4～6人，女生2～4人，男生2～4人。劃分小組還要考慮性格等因素，盡量讓各個小組的總體水平相近。這樣小組之間既可以讓同等程度的學生互相競爭，共同進步，同時也能讓組內不同層次的學生互相幫助，使每名同學都能實現自己的目標。組內成員按照成績高低編號，成績最好的組長是1號，副組長是2號，組員是3～6號。組內每名成員都有自己的任務：記分員、發言人、資料員等等，同時也有自己的組名和口號。小組一旦形成，組內成員就相對固定了，但也不是一成不變的。每進行一次月考后，會根據考試成績和實際情況，對組內成員進行微調。

2. 有效提問

化學課上，學生的合作學習是在教師提出的問題基礎上開展的，所以教師提出什么樣的問題至關重要。教師的提問要遵循以下原則：

（1）內容明確。提問要貼合課程標準以及本節的教學目標，問題明確，不會讓學生產生疑問。

（2）提出的問題要精不要多。課堂上提出的每一個問題都是要為本節課的教學目標服務的，要能進行組內研究，合作學習。不要提那些過于簡單，不需要思索就能回答出來的問題。雖然小組合作學習是進行的次數越多越好，但也并不是每堂課都必須進行的，要根據實際情況確定。正常情況下每節課最多進行兩次小組合作學習，因此，要把那些探究性或趣味性的問題提出來讓各小組進行合作學習。同時教師還要注意留給學生充足的思考和討論的時間，如果時間過短，就達不到合作學習的目的。學生在討論過程中，教師應進行巡視，以便及時對學生進行指導。

3. 合作探究

在初中化學課堂上，在合作探究過程中，組內成員間要相互依賴，共同完成任務。每個小組都有成績差、理解慢的學生，教師也不可能對不會的同學一一講解。但是在小組合作學習過程中，1～2號的好學生就可以幫助不會的學生，從而使每名學生都能夠當堂消化課上所講的內容。例如講到化學式與化合價這一節時，有些5～6號的成績差些的學生不知道怎樣根據化合價書寫化學式，我就在學案上出了一道寫化學式的題，讓同學們寫出氧化銅、氫氧化鈉、硫酸鋇等物質的化學式。每個小組的同學們都在認真地討論，特別是成績差些的學生也都認真地聽組長或副組長的講解，最后同學們都掌握了書寫化學式的方法，使各小組的成績都得到了提高。

4. 課堂管理

課上進行小組合作時，教師要即時掌控各組的情況，發現問題就要立刻解決。比如有的小組只有一個人在不停發言，這時就應該讓同組其他同學多參與，盡量讓每位成員都發言；有的小組產生分歧時，組員隨自己的心情投贊成和反對票，這時教師應引導學生聽取他人的觀點，有理有據地分析問題；還有一些小組上課前毫無準備，面對需要討論的問題無從下手，這就需要教師及時發現并給予提示，使小組能順利展開討論。

5. 多元評價

合作學習注重的是多元評價，包括自我評價、組內互相評價、組間評價、教師評價等。課堂小結后，教師可選擇不同難度的習題，讓不同層次的同學回答，以此來檢驗學生知識的掌握情況。簡單的問題可讓每組5～6號同學回答，難度適中的問題可讓每組3～4號同學回答，較難的問題可讓每組1～2號同學回答。回答的正誤可由其他組的同號學生判斷，教師從旁輔助。測試卷等可由本人自己批改，組長檢查，也可組內互相批改，教師檢查。教師要多對同學們進行褒獎，這樣學生學習的主動性會大大提高。

二、 小組合作學習的實施過程

以人教版九年級化學下冊第八單元課題2 《金屬的化學性質 第一課時》為例，實施過程如下：

1. 確立學習目標

在第八單元課題1的學習過程中，學生們已經知道了金屬的物理性質，在此基礎上，本課題側重介紹金屬的化學性質。上課時展示鐵、鋁、銅等金屬，讓學生對金屬的化學性質進行猜想并進行實驗探究。

2. 課堂探究

探究金屬的化學性質，可以先討論金屬與氧氣反應的難易程度，然后設計方案并進行驗證，最后得出結論。有問題時先組內討論，查閱課本，實在解決不了的問題就向老師請教。實驗過程中教師一定要不斷巡視，發現問題及時給予指導。用同樣的方法探究金屬與酸反應的劇烈程度。

3. 展示交流

每個小組派一名代表匯報實驗方案、現象和結論，寫出有關的化學反應方程式。教師匯總后，小結金屬的活動性順序。

4. 鞏固提升

交流和小結后，教師可選擇不同難度的習題，讓不同層次的同學回答。回答正確給小組一定的分數，回答錯誤也不要批評，以免打擊學生的積極性。下課前統計各小組分數，評選出優勝小組和個人。

三、 小組合作學習的教學反思

小組合作學習有它的優勢，但是在實施過程中也免不了會出現一些問題。下面就實施合作學習遇到的幾個問題進行闡述。

1. 討論時有些學生未參與

小組討論時，個別同學只寫自己的，并不參與到討論中。對此，教師應該設法去調動這些學生的積極性，培養他們的合作意識。

2. 討論耗時長，影響教學進度

課堂上經常會因為一兩個問題討論很長時間，導使下課鈴響了，教學任務還沒完成。所以教師一定要提前設計好討論的話題，以免失控。

小組合作學習讓每位同學的學習機會均等，體現了因材施教的原則，讓每名同學都能進步。如果能將合作學習更好地應用到化學教學中，課堂將會煥發活力，學生將會真正地成為學習的主人。

參考文獻：

[1]傅映錦.小組合作學習在初中化學教學中的實踐與思考[J].化學教與學，2012（10）.

[2]王旭盈.化學課堂教學中小組合作學習的實踐與體會[J].新課程·中旬，2016（8）.

作者簡介：

董嬌嬌，遼寧省盤錦市，興隆臺區林豐學校。endprint