文章不厭百回改

摘要：目前都在實行新課改，在這一背景下，語文這門學科將會伴隨著新課改的加強在教學中的地位也隨之加重，由此對同學們的一些要求也愈加提高，要求學生們將一種比較單一的知識轉化為多維的運用，由此來提高其綜合水平。作文這一板塊在語文這門學科中占有著不容忽視的作用。本文將結合自身初中語文的教學經驗，從“二次作文”這一概念來試著分析應如何利用這一教學策略。

關鍵詞：實踐；認識；再實踐；認識

在《新課標》開始以后，教師想要體現出學生的自主性、主體性，這就要求首先改革老師的思想，不能穿新鞋走舊路。在初中語文作文的指導教學中，“二次作文”可以在這一階段達到畫龍點睛的效果。而所謂的“二次作文”正是對如何寫好一篇文章的再實踐，主要步驟就是“讀、議、改”，體現出“實踐、認識、再實踐、認識”的這一反復過程。它還可以使傳統的語文作文的教學模式得到豐富，使學生的作文更加的嚴謹科學。下面就以人教版七年級語文為例，具體來看看所謂的“二次作文”教學策略。

一、 文前指導在于“引”

文章不厭百回改，“二次作文”第一個步驟就是讀。修改之前的引導是建立在讀自己所寫的文章基礎之上的，要使文章變得更加的嚴謹，首先就要仔細研讀自己手中的這篇作文從而發現問題，而老師的職責便是在學生找出問題時對他進行引導式體會。

例如，以《一件令我的事》為題寫一篇作文為例，提示在生活中發生在你身邊的事有許多，它可能令你難忘、高興、痛苦、振奮或失望等等，請你根據自己的經歷，把這件事寫出來并在橫線上填上恰當的形容詞。首先便是通讀全文，第一便是要讓學生明白寫出來的事情應是印象深刻、有話可說的，然后便可以帶領著學生，引導他們將其擴展為“一件令我開心的事”、“一件令我記憶猶新的事”、“一件令我感觸頗深的事”等能夠體現主題的題目。要明白，能夠把握住文章的主旨，那么這篇文章就已經成功了一半。接下來便可以引導學生對這篇作文進行謀篇布局，這就涉及這篇文章的體裁、主旨、結構之類的。在這里，老師可以引導學生回憶七年級上冊第二單元中的《秋天的懷念》《散步》這兩篇文章，探查這兩篇文章作者的寫作思路，然后在此基礎之上進行模仿，畢竟這些教材書上的文章都堪稱經典。在寫作完成之后，再進行細讀，如此反復，才能使學生的作文水平大幅提升。

二、 文中指導在于“新”

文章不厭百回改，“二次作文”第二個步驟就是議。議排在讀的后面，就是要求各自發表看法與意見，并進行相互討論。詞語是否恰當，結構是否合理，文章好壞在什么地方，這一切便可體現在這個新字上面。

例如，以七年級下冊第二單元第二課《最后一課》一文為例，可以帶領著學生一起來議論一下作者在文中多次提到“最后一課”具體有什么含義？在最后這節課上小弗郎士當時是什么想法？在讀懂和大家一起討論之后，便可以知道文章是通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統一的堅定信念，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。從這篇文章便可以看出，在寫作文的時候，一定要推陳出新，而要做到新，就一定要進行議。這篇文章最主要的寫法便是通過人物語言、動作表現心理活動。二是通過環境描寫襯托人物思想轉變，暗示時代背景，這些寫作手法都是要通過學生的討論才能印象深刻的，所以通過讓學生與自己周圍的同學進行討論，討論文章的主題，討論表現文章主題的方式或者寫法，以及文章所采用的側面描寫的寫作手法，只有通過議，才能使自己的作文達到新的效果。

三、 文后指導在于“改”

文章不厭百回改，“二次作文”最后一個步驟就是改。俗話說得好，“三分寫作七分改”，但是提到修改，對于大多數的學生而言，這可能比第一次寫作更難。這需要學生自己找出問題所在，但是一般的同學大多數都不能發現自己的文章中所存在的毛病。其實改善的方法有很多種，這時候就需要老師在平時的作文教學中積累經驗和方法，才能夠幫助學生獨立思考，靈活運用一些寫作技巧來修改作文。

首先便是找出問題，例如，請以《教我怎樣做人》為題寫一篇記敘文，具體要求如下：①補全作文題目，可以填上父母、老師、親戚、朋友、同學……總之是教你做人的人。②通過具體事例抒發自己的真情實感。試題已經明確指出要求寫記敘文，如果寫成其他的體裁，那么就會存在明顯的錯誤，這就需要老師根據學生所寫的作文引導學生讀懂作文題目，明白這篇文章的目的、主題以及想要表達的含義。

其次便是糾正方法，照樣以《教我怎樣做人》為例，作文要求以具體的人為例，如果你的主題寫錯了，如以一件事情、事物或者其他的抽象物為主題，那么整篇文章就要進行修改，如果只是主題不明，那么老師便可引導學生在文章首尾呼應主題便可。經過這樣反復的訓練之后，使學生養成良好的寫作習慣，“二次作文”的概率便會越來越小。

四、 結語

周樹人先生曾經說：“好的作文是改出來的。”“二次作文”不僅可以培養學生的寫作興趣、邏輯思維能力、語言運用能力，還可以在此基礎之上發展學生的綜合素質，因此有著非常重要的作用。總之，我們應該明白，寫作水平的提高不是一蹴而就的，這需要學生們自己的日積月累和老師的辛勤引導。在這個過程中，老師可以利用“二次作文”這一教學策略在反復的修改中使學生的作文認知得到提高，實現學生文章質量的提升。

參考文獻：

[1]殳俏.教給學生一些實用的東西[J].上海教育，2003（9A）.

[2]陳玉紅.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].學周刊，2012（27）.

作者簡介：

鄭雪輝，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區高陂第二初級中學。endprint