以《桂花雨》為例淺談小學語文課文教學過程

摘要：語文不同于數學，有令人費解的題目，它的成效性往往不如數學來得直接明顯，所以很多學生會感覺語文是一個可有可無的存在，在課堂上也可以看到認真聽課者寥寥無幾，那么如何進行語文課文教學才能達到教學目標呢，這是小學語文教師十分頭疼的一個問題。本文將以人教版小學五年級《桂花雨》為例，談談小學語文課文的語文教學過程。

關鍵詞：小學語文；教學；課文

世界著名數學家華羅庚曾說道：“要打好基礎，不管學文學理，都要學好語文。因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠，存之不久。”的確如此，語文滲入我們生活的方方面面，尤其是一個人的言談，更是語文素養的體現，而說話是正常社會人生活中不可缺少的一部分，優美的言語往往可以使我們收獲意外的驚喜，所以，可以說語文是人生的基石之一，那么，小學語文的學習則更是基石之基石，做好課堂引導，把握文章情感節奏，以及細致研讀是教好語文課程的關鍵。

一、 趣味導入、引發興趣

課文導入是語文課的重要一步，俗話說：“一個好的開始是成功的一半。”語文課堂也是如此。一個成功的導入可以成功的吸引學生的注意力，把課間的興奮轉移到課堂上來，更好更快地學習語文知識，接受語文課堂的熏陶。課文導入的方式有很多，如故事導入、情境導入、懸念導入、復習導入、問題導入等，這里我將采取問題導入與復習導入相結合的方式，這樣不僅可以激發學生的興趣，同時也可復習一下前面的內容，我預備的問題是：“同學們，這一單元我們已經學習了《古詩詞三首》和《梅花魂》，通過學習我們可以發現，前兩篇課文都與故鄉有關，那么今天我們要學習一篇新的課文，在此之前，老師有一個問題想問一下大家，在你們的童年生活中，記憶中最深刻的一件有趣的事是什么呢？你為什么還記得呢？”這樣類似簡單的問題是最好的開場白，首先，它沒有對錯之分，其次，可激發課堂氛圍，使大家融入其中。此過程在五分鐘左右即可。

二、 知人論世、把握情感

任何一個人的個人行為都是有其社會根源的。因為，在解讀課文時，千萬不可忽略作者生平的重要性，了解作者，才能更好的讀懂課文，但是，一個人的一生往往是多姿多彩，經歷頗多的，所以在進行作者簡介時，教師應充分注意擇其益者而講之。比如一生中的轉折點、與課文有關的人事，這應該是必要的介紹，對于小學生，則更應該簡而又簡，一遍理解。如本文作者琦君，我對其簡介如下：出生于浙江溫州甌海瞿溪鎮，后遷居臺灣，是寶島臺灣當代著名文學作家。她擅長寫散文，她的許多作品曾被翻譯成英、日、韓等多國語言。主要著作有《永是有情人》《水是故鄉甜》《萬水千山師友情》《桂花雨》《讀書與生活》等等。上世紀70年代隨夫君留居美國。本文寫于作者定居美國時期。十分簡短的介紹，說了兩件事：①中國人后定居國外，②本文是在異國他鄉時寫的。通過這樣一個介紹，文章情感線索則不難把握。在此，有一個問題是教師不容忽略的，那就是課文不等于作者原文。課文為了達到一定的教學目標而有目的地修改了文章，因此教師在進行教學時必須注意，拿此文來說，教材內的課文的主題思想與作者原文想表達的中心思想并不完全一致，因此，教師在講課時應十分注意用詞以及思想的傳達，比如課標的某些思想并不一定是琦君作者本人的思想。

三、 進入課文、仔細研讀

（一） 反復朗讀，提高朗讀能力，掌握課文內容

葉圣陶先生說：“口頭為語，書面為文。”在課堂上，語文則是一個口頭學習書面文字的過程，那么，朗讀是一個十分重要的過程。中國也有古話“書讀百遍其義自見”之說，雖不是十分明智之舉，但也卻說明了“讀”的重要性。尤其對于略讀課文，重點是學生自己的理解，所以，反復的朗讀是必要的措施之一。這里，可以適時地采取全班齊讀、分段朗讀、小組朗讀等方式，教師可在此時傳授朗讀技巧，通過朗讀來掌握課文內容也是一個不錯的方法。

（二） 問題先行，激發學生思考，體會文章細節

本文是一篇略讀課文，而精讀課文與略讀課文的一個重要不同之處就在于文章細節的把握程度。精讀課文十分重視細節的把握，教師一定要把一點一滴全面貫徹到才算好，而略讀課文則不同，略讀課文的主要目的是鍛煉學生的自主學習，故此，教師可通過幾個問題，加以適當引導即可，點到為止。如這篇課文我設計的問題有：①課文標題是“桂花雨”那么什么是“桂花雨”？同學們是否見過“桂花雨”？（用課文中的話回答）②那課文主要講了一件什么事？用自己的話說一說。③大家來思考一下，課文可以分為哪幾部分呢？通過引導正確答案，最后總結學生回答，概括課文中心思想即可。

（三） 自由討論，增長課外知識，提高語文學習興趣

課文看似到此結束了，但是千萬不能忘記語文課外知識的拓展這一環節。預留最后五分鐘，學生各自展示自己的語文課外知識能力，同學彼此學習，是十分必要的一個環節。如本文，可以讓學生討論回答：古人寫過哪些桂花的詩詞。

四、 結束語

一個好的教師必須嚴格安排好教學環節，使每一環節達到應有的目標，同時，每一個環節都應考慮到教學的主體——學生的重要性，秉著一切為提高學生語文素養、促進全面發展為原則進行語文教學。

作者簡介：

楊淑鳳，遼寧省大連市，遼寧省大連市長海縣四塊石小學。endprint