自主、合作、探究的教學方式在語文課堂的正確實施

摘要：新課程注重學生在自主合作的探究實踐學習過程中實現自身綜合能力的全面發展，強調學生自我意識、合作精神及創新精神的有效培養，充分體現了社會的新要求。在語文課堂中，只有將自主合作探究真正落實到課堂，才能充分發揮學生的主動性和積極性，體現學生的主體地位，創建高效而生動的課堂。

關鍵詞：自主；合作；探究；實施

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”由此可知教師在組織教學實踐的過程中應當注重學生進行自主探究學習活動所需學習條件的創設，并且積極運用適宜的教學方法指導學生進行有效的自主合作探究學習，從而促進學生在這一過程中掌握知識、技能和方法。但是，在現實教學過程中，常常會出現任務布置膚淺、小組討論形式化以及探究問題無價值、無意義等問題，新理念指導下的新的教學方式只流于形式。教師只有深入理解其理論含義，合理設置實施步驟，才能真正創設自主合作探究的課堂。

一、 對概念的理解

理解概念是使教學理念走向教學行為的邏輯起點，只有深入理解其內涵與意義才能有效實施自主學習，要求教師在創設適宜教學條件下引導學生自己主動的學習。它要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。它是建立在明確的學習目標和學生自覺地意識上的。要推進自主學習，教師的責任是明確地告知學生具體的學習目標和任務，進一步引導學生進行有效的自主學習活動、從中培養學生的自我學習和自主思考的習慣和能力。

合作學習，是在課堂中教師組織學生一起通過小組合作的形式開展學習實踐活動。在這樣的學習模式中，學生能夠共同為了學習目標而自覺進行明確責任分工的互助性學習。有時一人不能解決的事，大家分工合作很有必要；而有時很簡單的事，也來個討論，就大可不必。而在我們的實際教學過程中，合作學習的環節可有可無，呈現在課堂上的往往也是無效的“偽討論”。

關于探究學習，其強調學生在學習的過程中獨立發現問題并且從中獲得自主發展的學習方式。教師在組織教學時，應當注重通過設置各種問題情境和創設各種具有啟發性的外界刺激，達到引導學生積極思維、激起學生要“弄懂”、“學會”知識和技能的欲望的教學效果。要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望。

二、 教師觀念的轉變

很多教師在課堂上實施這一方式是迫于學校要求或者國家的倡導，而沒有將這種理念的現實價值內化，在自己的觀念中并沒有認同，只是機械的操作。作為教師，我們首先要理解理論的意義，從教育學和心理學等角度充分認識到自主合作探究對于學生的意義和價值，從而將其轉化為自己認同且愿意踐行的教學信念，這樣才能產生真正意義上的教學理念指導下新的教學行為。

三、 對教材的深入了解與研讀

如今網絡資源十分發達，我們在教學設計時可以借鑒網上的資源但是不能盲目的照抄資料或者簡單重復教材。在我們進行教學設計時，也過度依賴于網絡所提供的模板，從而忽視了教材。其次在深入研讀教材的基礎上，結合學情合理設置自主探究環節。在我們的模擬訓練中，我們的合作學習基本是教師主導與生成，其結果和步驟都是要在教師的“掌控”之中，合作討論價值不大。那我們在教學設計時就要結合學生的理解能力和認知發展狀況去設置討論環節，在討論過程中要注意對學生的指導，注意對學生答案的評價與總結以及對其回答的引導。我們在教學設計時，往往只是機械地套用這些環節，卻忽視學生的認知水平和理解能力，造成了很多討論環節的問題毫無意義，那么合作學習也就毫無價值。

自主學習強調學生的主動參與，教導學生自主讀書、自主思考、抒發不同意見。合作學習強調學生之間積極地相互支持與配合，學生在合作學習的過程中不僅需要積極承擔共同任務中的個人責任，還應該注重學生之間的有效溝通。合作學習的教學內容應當具有一定綜合性與討論性的，這是因為學生所面臨的學習內容和學習任務是多方面的，學生個人的一己之力難以完成，因此必須通過學生之間通力合作才能達成學習目標、完成學習任務。探究學習強調從學生獨立的發現問題并解決問題。而在語文課堂中，探究性的問題應該是與課程有關聯性的且具有現實性的問題，引導學生關注生活，關注社會，在生活中學語文、用語文。

四、 結語

新課標所倡導的“自主合作探究”的學習方式是以學生為主體、教師為主導的，在把課堂還給學生的時候教師其實承擔著更多的責任，面臨著更多的挑戰。教師就要扮演好自己組織者、參與者、指導者、幫助者、促進者、鼓勵者和主持者的角色；師生共同營造自主學習自我體驗合作往探討研究的氛圍，優化課堂結構，提高課堂效率，培養學生的實踐能力和創新精神。

參考文獻：

[1]王旭彤.換一種方式學語文——培養學生自主、合作、探究的學習方式[J].連云港師范高等專科學校學報，2002，3.

[2]胡文科.淺談語文教學中“自主、合作、探究”理念的運用[J].新課程·中旬，2014，2.

[3]李會敏.自主合作探究性學習的巧妙運用[J].語文教學與研究（大眾版），2014，1.

[4]陳煥彬.語文課自主、合作、探究式學習的嘗試[J].新課程（教育學術），2012，12.

[5]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002，2.

作者簡介：

衛丹丹，山西省臨汾市，山西師范大學教師教育學院。endprint