利用辯證思維，優(yōu)化高中化學(xué)學(xué)習(xí)

凌欣誠

摘 要：辯證思維是人們通過概念、判斷、推理等思維形式對客觀事物辯證發(fā)展過程的正確反映，即對客觀辯證法的反映。辨證思維是我們?nèi)蘸蟛饺肷鐣豢苫蛉钡闹匾芰Γ疚囊愿咧谢瘜W(xué)的學(xué)習(xí)著手，針對其中的重點與學(xué)習(xí)中的常見問題進(jìn)行分析，并探討利用辨證思維來優(yōu)化化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：辯證思維；高中化學(xué)；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-076-01

化學(xué)是高中階段的必修課程，重要性是不言而喻的，與初中化學(xué)相比，高中化學(xué)的難度較高，我們在初中階段學(xué)習(xí)的多為基礎(chǔ)性的知識，而高中化學(xué)無論是在層次還是在能力上，都是對初中化學(xué)知識的延伸，高中化學(xué)知識面廣泛，是很多同學(xué)理科學(xué)習(xí)道路上的攔路虎。筆者認(rèn)為，要學(xué)好高中化學(xué)知識，需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，從辨證思維著手，鍛煉自己的高中化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容

在初中，我們對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)停留在淺顯的表面階段，接觸的也是基礎(chǔ)知識，沒有進(jìn)行深入的探究，在高中階段，化學(xué)知識面得到了顯著的拓展與深入，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。高中化學(xué)之所以難學(xué)，在于兩個方面，第一是化學(xué)內(nèi)容廣泛，另一方面則是涉及內(nèi)容多，因此，在學(xué)習(xí)時，我們常常會遇到各種各樣的困難。

高中階段的知識可以分為兩個內(nèi)容，即無機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)，無機(jī)化學(xué)我們在初中就已經(jīng)接觸過，對于有機(jī)化學(xué)的而理解則很少。常見的化學(xué)無機(jī)物有天然堿、純堿、蘇打、礦物膠、水玻璃、明礬等等；在有機(jī)化學(xué)中，有乙醇、甲醇、氟氯氫、甲醛等等，這些知識我們在初中階段基本從而接觸過，有機(jī)化學(xué)內(nèi)容多、難度高，給我們的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來了一定的困惑。

高中化學(xué)知識量龐雜是盡人皆知的事情，基于這一具體情況，導(dǎo)致很多同學(xué)在課堂上形成了頻繁記筆記的習(xí)慣，殊不知這一習(xí)慣使得我們在學(xué)習(xí)的過程中漏掉了很多的知識點，并非將筆記做的周全就等于掌握了全部內(nèi)容。只有注重手、腦并重，才能對知識進(jìn)行更多的消化和更好的掌握。

二、如何利用辨證思維來優(yōu)化化學(xué)學(xué)習(xí)

1、從認(rèn)識論的角度來理解化學(xué)概念

辨證唯物主義認(rèn)為，人的認(rèn)識是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再從理性認(rèn)識回歸到實踐中的螺旋上升過程，高中化學(xué)教材有著顯著的階段性特點。以金屬結(jié)構(gòu)為例，在初中階段，我們只要認(rèn)識金屬的構(gòu)成即可，到了高中，我們需要明白金屬與金屬陽離子、自由電子之間的關(guān)系。初中階段的知識點較為籠統(tǒng)，如果我們無法深化自身對于相關(guān)概念的理解，那么就很難認(rèn)識金屬鍵的物理性質(zhì)與化學(xué)規(guī)律。再以氧化還原反應(yīng)為例，在初中階段，我們對于氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)是從得氧、失氧角度來理解，到了高中后，教材難度又顯著提高，我們以前學(xué)習(xí)氧失氧類氧化還原反應(yīng)只是最常見的一種氧化還原反應(yīng)，而氧化還原反應(yīng)中，還會涉及關(guān)于化合物價的升降變化，其本質(zhì)就是電子之間的轉(zhuǎn)移。因此，在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們要意識到各個知識點的階段性特征，深化自己的認(rèn)識。

學(xué)習(xí)本身就是一個層層遞進(jìn)、不斷豐富的過程，實踐與認(rèn)知之間是循環(huán)往復(fù)的，從認(rèn)知論的教學(xué)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以深化自己對于所學(xué)知識的理解，還可以提高新知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如果僵化性的停留在某個學(xué)習(xí)階段，形成慣性思維，對于自己后續(xù)的學(xué)習(xí)是非常不利的。

2、用矛盾一般性與特殊性問題理清化學(xué)概念

人對于事物的認(rèn)識是從特殊到一般，再由一般轉(zhuǎn)化到特殊的過程，特殊與矛盾兩者之間是相互對立統(tǒng)一的，我們在學(xué)習(xí)活動中，需要正確協(xié)調(diào)好事物一般性與特殊性的辨證聯(lián)系，這可以幫助我們對事物產(chǎn)生更為全面的認(rèn)識。在高中化學(xué)理論中，化學(xué)物質(zhì)之間也存在共性與個性的關(guān)系，要學(xué)好化學(xué)知識，我們要把握好兩者的關(guān)系。

如，在一般條件下，酸和酸性氧化物、堿和堿性氧化物之間是不會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的，但是在某些特殊的情況下，就可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，如二氧化硫與氫硫酸的反應(yīng)，因此，我們在學(xué)習(xí)時，除了要掌握普遍性的規(guī)律之外，還要注意其中的特殊之處。

在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，我們要調(diào)動起自己的辨證思維，從概念的內(nèi)涵、外延辨證關(guān)系來分析化學(xué)概念，分析矛盾的規(guī)律，從中揭示規(guī)律與概念的本質(zhì)，這可以幫助我們對化學(xué)概念產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。

3、從事物的普遍聯(lián)系進(jìn)行歸納性學(xué)習(xí)

歸納與總結(jié)是我們高中階段學(xué)習(xí)中必不可少的一個重要內(nèi)容，也是溝通知識聯(lián)系的重點環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)時，我們需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系展開歸納、總結(jié)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從不同的角度找到規(guī)律和知識的聯(lián)系，創(chuàng)造性的分析問題，將零散化的知識整合成一個知識體系。

如，在學(xué)習(xí)關(guān)于無機(jī)化合物化學(xué)性質(zhì)時，教材中的描述主要集中在三個角度，即初中接觸過的物質(zhì)屬性、高中接觸的氧化還原性質(zhì)以及特殊的化學(xué)性質(zhì)，其中，第二與第三部分是學(xué)習(xí)中的難點，在學(xué)習(xí)時，我們需要將其作為重點進(jìn)行探究。

三、結(jié)語

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于我們的化學(xué)能力提出了更高的要求，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，我們需要注重自身辨證思維能力的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)的提高自己的創(chuàng)新能力與自主探究能力，從辨證思維的角度來優(yōu)化化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

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