淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

摘要：為了有效地落實素質(zhì)教育，我國許多小學(xué)語文老師開始結(jié)合語文教學(xué)的實際情況，不斷地突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏以及不足，采取創(chuàng)造性的教學(xué)手段有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，保障學(xué)生能夠在個人的引導(dǎo)之下充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，更好地意識到語文教學(xué)的精髓。作為語文教學(xué)中的重點以及核心，寫作教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文成績有著關(guān)鍵的作用，本文結(jié)合小學(xué)語文寫作教學(xué)的實際情況，具體分析該教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；策略

一、 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)語文寫作教學(xué)對學(xué)生的抽象性思維能力要求較高，學(xué)生必須要積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及實踐經(jīng)驗，結(jié)合已有的生活實際要求進(jìn)行語文寫作，這一點對小學(xué)生來說難度較大。因為小學(xué)生的個人實踐以及生活經(jīng)驗相對比較少，同時還沒有建立完善的知識邏輯框架，因此在寫作的過程之中往往無從下手，難以真正地掌握寫作的精髓以及內(nèi)涵。為了能夠改進(jìn)這一不足，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，彌補(bǔ)學(xué)生在思維以及寫作資源上的不足，小學(xué)語文老師必須要注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生了解寫作的精髓以及內(nèi)涵，積極地抓住學(xué)生的閃光點并進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，保障學(xué)生能夠結(jié)合有限的實踐經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)作。

盡管缺乏一定的生活經(jīng)驗，但是小學(xué)生的主動性以及創(chuàng)造性相對較強(qiáng)，能夠在老師的引導(dǎo)之下，通過自主學(xué)習(xí)以及模仿來掌握相應(yīng)的寫作技巧，因此老師可以通過興趣的引導(dǎo)來鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動的分析和抽象思維，讓學(xué)生通過發(fā)揮個人的想象力以及模仿能力來進(jìn)行寫作和創(chuàng)造，這一點對促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展有著關(guān)鍵的作用以及意義。

二、 利用游戲教學(xué)

游戲以及模仿是小學(xué)生的天性，我國素質(zhì)教育也明確強(qiáng)調(diào)小學(xué)必須要積極地推動教學(xué)革新，不斷地采取創(chuàng)造性的教學(xué)手段來進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，通過教學(xué)資源的優(yōu)化配置以及利用來實現(xiàn)綜合教育水平的提升。為了能夠真正地實現(xiàn)寫作教學(xué)的有效提升，小學(xué)語文老師需要立足于學(xué)生心智發(fā)展的實際情況，以游戲教學(xué)為立足點，讓學(xué)生在游戲的過程之中積累相應(yīng)的寫作素材，從而有效地突破寫作之中的重點以及難點。學(xué)生在游戲時會與他人進(jìn)行主動的溝通，老師還可以將角色扮演與游戲教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生主動地選擇自己喜歡的角色，體會角色的思想情感，在完成整個游戲教學(xué)之后，老師可以鼓勵學(xué)生寫下個人的收獲以及體會，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望并為學(xué)生提供力所能及的幫助。因為小學(xué)生的個人表達(dá)能力及溝通能力十分有限，在寫作的過程之中無法利用文字更好地表達(dá)個人的所思所想，因此存在許多記流水賬的形式，如果出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，老師不應(yīng)該過于注重責(zé)備以及批評，而是應(yīng)該站在宏觀的角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為立足點，讓學(xué)生能夠明白個人的不足，從而進(jìn)行針對性的改進(jìn)。

三、 注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng)以及提升

要想真正地落實寫作教學(xué)并提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，小學(xué)語文老師需要注重對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和提升，如果學(xué)生無法對各種事物形成主觀又感性的認(rèn)識，那么在實際寫作的過程之中就會無從下手，同時也不知道如何去描述一個物體以及個人的主觀感受。

小學(xué)語文老師需要針對這一實際情況鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動的觀察以及思考，抓住了事物的特點并進(jìn)行清晰的表達(dá)和記述，比如老師可以積極地開設(shè)一些小的實驗，結(jié)合學(xué)生的興趣點來進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)實驗過程來進(jìn)行清晰的表達(dá)，按照一定的時間順序來書寫。在這種實驗教學(xué)的過程之中，即使學(xué)生最終的寫作不夠理想，但是仍然能夠提高學(xué)生的觀察力以及表達(dá)力，讓學(xué)生能夠?qū)懽饔幸粋€更加直觀的認(rèn)識。如果采取這種方式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，那么小學(xué)老師必須要注重對教材內(nèi)容的科學(xué)選擇，通過指向觀察訓(xùn)練以及理論聯(lián)系實際觀察訓(xùn)練來對學(xué)生進(jìn)行有目的的訓(xùn)練和引導(dǎo)。

四、 培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

表達(dá)能力書寫能力相輔相成、共同促進(jìn)，只有擁有一個較強(qiáng)的表達(dá)和溝通能力，才能夠在寫作的過程之中進(jìn)行有效的書寫和闡述。小學(xué)語文老師在寫作教學(xué)時需要注重理論與實踐之間的有效整合，以提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力為立足點。許多小學(xué)生的實踐經(jīng)驗十分有限，同時出現(xiàn)了不平衡發(fā)展的現(xiàn)象，為了能夠突破這一不足，老師需要注重聽說讀寫能力的有效訓(xùn)練，通過口頭語言表達(dá)能力訓(xùn)練來讓學(xué)生進(jìn)行主動的觀察，鼓勵學(xué)生回憶個人在實踐生活之中的各種情景，然后調(diào)動學(xué)生進(jìn)行記錄和分析。比如老師可以以《我最喜愛的小動物》為寫作主題，讓學(xué)生聯(lián)系個人的生活實際，通過大膽表達(dá)的形式來說出自己最喜歡的小動物，然后描述小動物的外觀和個人喜歡的原因，在完成該環(huán)節(jié)的教學(xué)之后，老師可以讓學(xué)生將自己的發(fā)言寫下來。結(jié)合本文的調(diào)查可以看出，口頭表達(dá)能力的提升與寫作能力的提升有著極為緊密的聯(lián)系，兩者相互促進(jìn)，但是對于表達(dá)能力的培養(yǎng)來說，小學(xué)語文老師必須要注重從低年級開始，以看圖說話以及課內(nèi)插圖的形式來鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流以及分享，充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的抽象思維水平。

五、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累

小學(xué)生之所以在寫作學(xué)習(xí)的過程之中遇到諸多問題，主要在于缺乏一定的寫作素材和資源，這一點與小學(xué)生的個人生活經(jīng)驗存在一定的聯(lián)系。為了改進(jìn)這一不足，小學(xué)語文老師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，注重在生活以及學(xué)習(xí)的過程之中進(jìn)行思考以及探究，為個人的寫作提供更多的資源，鼓勵學(xué)生在閱讀中進(jìn)行積累，摘抄一些好詞好句，然后創(chuàng)造性地運(yùn)用，老師可以留出一部分的時間讓學(xué)生對這些好詞好句進(jìn)行反復(fù)的記憶和朗讀，只有擁有豐富的生活經(jīng)驗才能夠在寫作的過程之中有源源不斷的寫作素材。其次，在生活實踐的過程之中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及邏輯思維能力也得到了有效的提升，這一點能夠為學(xué)生的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

六、 結(jié)語

寫作對小學(xué)生來說存在一定的難度，為了能夠真正地彌補(bǔ)學(xué)生在寫作素材以及思維上的不足，小學(xué)語文老師必須要站在宏觀的角度積極地利用創(chuàng)造性的教學(xué)手段，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)以及鼓勵，讓學(xué)生能夠意識到寫作的樂趣以及精髓。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳賢純.小學(xué)語文寫作的教學(xué)策略以及教學(xué)分析[J].教育實踐與研究，2013.

[2]黃燕云.小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要性以及現(xiàn)狀分析和研究[J].教育科學(xué)研究，2009.

作者簡介：

賈玉萍，甘肅省白銀市，靖遠(yuǎn)縣五合鎮(zhèn)劉寨柯學(xué)校。endprint